《走一步,再走一步》教學(xué)的設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-01 10:15:26

《走一步,再走一步》教學(xué)的設(shè)計(jì)

《走一步,再走一步》教學(xué)的設(shè)計(jì)

　　激情導(dǎo)入：

　　溪流走一步是江河

　　江河再走一步是海洋

　　走一步，再走一步

　　天地就將不一樣

　　深秋走一步是寒冬

　　寒冬再走一步便是春

　　挫折走一步或許還是失敗

　　失敗再走一步可能就是成功

　　咫尺天涯路

　　第一步往往很難邁出

　　于是就沒有了下一步

　　于是就沒有了路

　　路盡天絕處

　　不妨嘗試著再走一步

　　萬水千山

　　只源于最初的那一步

　　讀了上面這首詩，你想說點(diǎn)什么？

　　解讀文體：

　　本文是敘事散文。

　　散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動(dòng)活潑的語言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式。

　　根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同,可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”。“形散”指它取材

　　廣泛,結(jié)構(gòu)自由,表現(xiàn)方法多樣;“神不散’指立意明確,主題鮮明而集中。

　　解讀字詞：

　　復(fù)述課文：

　　默讀（或聽讀課文）組織學(xué)生復(fù)述課文

　　1、默讀（或聽讀），理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；

　　2、默讀（或聽讀），把握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　復(fù)述準(zhǔn)備：1、故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？

　　2、故事發(fā)生在什么時(shí)間？

　　3、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

　　4、故事情節(jié)可以分成哪兩個(gè)部分？其起止分別是在哪？

　　5、“我”爬懸崖時(shí)遇到哪些困難？

　　6、“我”是怎樣脫險(xiǎn)的？

　　遇到的危險(xiǎn)：A、在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。（未爬）

　　B、我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟著他們向上爬）

　　C、蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。（終于爬上石架）

　　D、軟弱地哀求。感到頭暈?zāi)垦！⑧ㄆ？謶趾推７κ刮胰砺槟荆荒軇?dòng)彈。（伏在巖石上，上不去下不來）

　　脫險(xiǎn)的過程：A、杰利帶來了我的父親。（聽見）

　　B、父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說）

　　C、父親教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上。（我頓時(shí)有了信心）

　　D、父親教我把右腳移到右邊稍低一點(diǎn)的地方。（我的信心大增）

　　E、我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。（啜泣了一會(huì)兒，產(chǎn)生了一種巨大的成就感。）

　　布置作業(yè)：

　　同學(xué)們，“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即”，莫頓亨特能夠從兒時(shí)的一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。面對(duì)生活，你們也會(huì)有諸多的感受，試以“那件事告訴了我____” 為題，寫一篇500字左右的（先將題目補(bǔ)充完整）

　　主旨探究：1、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　2、在人生道路上，面對(duì)困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　3、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

　　4、為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

　　課文主旨：一口吃不了個(gè)胖子。

　　敢問路在何方？路在腳下！

　　不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江海。

　　無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　第二課時(shí)

　　多角度閱讀：

　　意大利著名畫家達(dá)芬奇的老師對(duì)達(dá)芬奇談自己畫蛋的體會(huì)，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，生讀）另一則材料。我國(guó)宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會(huì)，他仔細(xì)觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”（生背）這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點(diǎn)，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對(duì)一些意蘊(yùn)豐富的也應(yīng)如此，應(yīng)從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量

　　課多角度閱讀關(guān)鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題，也可擬一個(gè)中心話題。舉個(gè)例子說，從杰利這個(gè)角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不太好。由這個(gè)中心話題幫助閱讀。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式來回答。

　　父親

　　母親

　　杰利兩兩對(duì)比著來讀，可從 “教子”和“交友”兩個(gè)大角度來深入閱讀

　　四個(gè)孩子

　　探究：1、父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會(huì)怎樣做？你能想象一下嗎？

　　2、杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎？

　　3、四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會(huì)怎么做？

　　父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只是讓他更加?jì)蓺猓簧皇蓝架浫鯚o能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛孩子的父親。

　　這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因?yàn)椋赣H知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。

　　母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。

　　杰利角度：如果我是杰利，我會(huì)感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來的。再說，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四個(gè)孩子的角度：我感覺四個(gè)孩子的人品有問題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險(xiǎn)的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。

　　教師小結(jié)：多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以后在閱讀的過程中同學(xué)們可學(xué)著運(yùn)用它，它不僅可以讓我們讀出的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

　　課堂小結(jié)：信念的力量：

　　閱讀指導(dǎo)：

　　1、從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

　　2、從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

　　3、從姜村孩子的角度看，倡導(dǎo)樹立堅(jiān)定的人生信念。

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