有關馬的教學反思
有關馬的教學反思
自接觸微課以來，我一直以為微課只是線下學習的一種方式，要么是課前的預習新知，知識建構；要么是課后的復習拓展，對課堂上重點問題的鞏固加深。這次在韓老師的鼓勵和指導下，我嘗試著在常態課中融合微課來執教布封的《馬》一文，感受頗深。
在準備這堂課時，我心里其實很迷茫，也很膽怯。有面子問題，也有能力問題。后來在韓老師的一再鼓勵下，我硬著頭皮答應了下來。通過對教材的研究，我選了“對比”這個切入口。將“對比”這個知識點的講解錄制成一個微課，放在課堂伊始作為知識導航。然后再以教材為范例，讓學生實戰演練，去找出對比、分析對比、感受對比、運用對比。整個課堂采用小組合作的方式，力求讓學生全員參與，充分活動，自主學習。整個課上下來還比較順暢，也完成了預期的目標。盡管在評課時，大家指出了很多的問題，但我自己還是松了一口氣，因為我知道，只有嘗試了，才能明白其中的滋味。
原則一：學生為本
對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，要體現以學生為本的教學思想。就以我的這節課為例，為了讓課堂上不至于有太長時間的冷場，我放棄了網上一些專業制作的優美視頻，而是根據課堂需要自己錄制了一個大概五分鐘的微課視頻，作為我課堂的引子。在對“對比”這個知識點的講解中，我省略了一些比較專業的術語，加入了一個在評課時大家都提出質疑的“對比與襯托的區別”，為的是幫助學生更好地理解對比這種手法�？赡芪易约轰浿频囊曨l不如專業的精美，我的講解也不如網上的精準，甚至還有畫蛇添足的嫌疑，但我卻是從自己學生的角度，為他們量身制作的原味微課。
原則二：輔助課堂
微課的出現使課堂教學模式發生翻轉，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。通過這次的嘗試，我更深切地認識到：微課只能是課堂教學的有效補充形式，他不能完全取代傳統課堂。一則因為課堂上的時間是有限的；微課中講解的知識點，只能是一帶而過，不可能暫停、回放，課堂上沒有辦法兼顧到每個同學。我的這節課，有一個很大的問題就是過分注重形式，夸大了微課的效果，因時間關系對文本的解讀不夠細膩和深刻。
二則它是提前錄制好的，不能支持臨時性、交互性的問題。學生可以提前學習新知識，學習的時候，難免會遇到這樣那樣的問題，這時就需要討論、尋求老師幫助等。比如這節課，學生看微課視頻時，若對對比作為修辭手法和表現手法還有疑惑，也只能等后來再去和同學討論了，這樣顯然沒有第一時間面對面的思維碰撞來得印象深刻。
人在生活中的成長總是曲曲折折的、如積月累的，但總體方向是向前的，我們的教學也是一樣。只有用辯證的、發展的眼光看待，才能從容面對當下一波又一波的教育改革。微課呢？作為一種新的教學模式，我們應該正確對待。既不能一味盲從，也不能盲目排斥，應該根據自己的教學實際情況合理采用！
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