初二地理氣溫和氣溫的分布教學設計
初二地理氣溫和氣溫的分布教學設計
初二地理教案：氣溫和氣溫的分布
一、教學目標
目標
1.知道氣溫的觀測,了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。
2.舉例說出氣溫與人類生產生活的關系。
3.學會使用,繪畫和分析氣溫變化曲線圖。
目標
1.通過繪畫氣溫變化曲線圖,提高的繪圖、讀圖分析能力。
2.通過氣溫與人類生產生活關系的例子,提高學生觀察生活的能力。
情感態度與價值觀目標
1.培養學生養成科學嚴謹的治學態度。
2.培養學生養成關注生活的態度。
二、教學重點和難點
繪畫、分析氣溫變化曲線圖
三、教學方法
多媒體輔助教學
四、教學準備
PPT課件
五、板書
由于篇幅較大就節選一些了,看著省事點!
大屏幕投影:讀一讀 想一想
學生通過仔細觀察、討論、比較,然后經過整理,可能得出以下結論:
1.圖的縱坐標都是表示氣溫,橫坐標都是表示時間。(正好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻,那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化,如果橫坐標表示的是月份,那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況)
2.一天中,最高氣溫出現在午后2時左右,數值約為31℃,最低氣溫出現在日出前后,數值約為24.5℃。
3.一年中,最高氣溫出現在7月,約為24℃,最低氣溫出現在1月,約為-6℃。
4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起,呈波峰式。(當學生得出這個結論時,可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式,這是判讀氣溫曲線圖的要領之一)
5.可以間接得出的結論是:通過計算,可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差,約為6.5℃;一年中,月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差,約30℃。
(學生在經過這樣的自己分析讀圖,討論整理之后,已經有了一定的讀圖析圖能力)
教師小結:由此可見,這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖,它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。
好的,下面我想問問大家,這節課我們學會了一些什么知識?
下面是另一位的備課
關于“氣溫的變化”,主要講解氣溫的時間變化,建議步驟如下:
1、從學生的日常感受入手,一天中有冷熱,一年中有冷熱,為什么?(因為熱量主要來于太陽照射)
2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢?太陽一落山溫度就立刻降低呢?(不是)
3、出示動畫,使學生明確大氣溫度的直接來源是地面,太陽的熱量先傳到地面然后到大氣,有一個過程,所以一天中最高溫不是12時而是14時,最低溫出現在日出前后。同樣道理,一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時,而是稍有滯后,最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月,最低溫出現在1月,南半球相反。
4、引導學生討論:如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢?(用氣溫曲線圖,氣溫指平均氣溫)
5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節的氣溫特點呢?(熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述)關于“天氣和氣候”的教材分析氣候是本章的關鍵性知識,也是區域知識的基礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合,所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預報為例,引出了天氣和氣候的概念與區別。這種處理形式,比較貼近社會實際,容易引起學生的。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異,即天氣是對大氣狀況的定量描述,而氣候是對大氣狀況的定性描述 初中化學;天氣是多變的,氣候是相對穩定的。 對于天氣部分,它與學生的日常生活密切相關,所以重點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數字的含義,能夠從角度理解“天氣預報”中各項內容的含義。
這部分教材緊密結合實際,能夠調動學生學習興趣,使其積極主動參與學習過程。
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