《一去二三里》教學設計
《一去二三里》教學設計
一、教學目標
（一）
知識與能力
1．認識12個生字、會寫“一、二、三”3個字，認識一種筆畫“一”；
2．學會按一定順序觀察畫面，把圖中事物與所學詞語聯系起來；
3．正確、流利、有感情地誦讀小詩。
（二）
過程與方法
一開始就利用課件將學生引入山村的美境之中。通過借助拼音讀，不斷地自讀和自悟，相互交流合作學習，讓學生充當小老師等形式，讓學生掌握生字，讀熟課文。課中設計了讀繞口令這個拓展活動，讓學生感受到漢字的奇妙，并牢記讀準字音的重要性。
（三）
情感、態度與價值觀
學生學會觀察，體會山村幽美和生活的快樂。
二、教學重、難點及突破
（四）
重點：
會認生字、會寫生字、誦課課文。
（五）
難點：
把圖中事物同所學詞語聯系起來。
（六）
教學突破：
《一去二三里》是一首小詩。這首詩將小路、煙、村亭臺、鮮花和從一到十的十個數字。自然和諧地融于山村的美妙意境之中，構成了一幅美麗、恬靜的山村風景畫。根據新課標的要求及兒童特點，做以下幾點突破。
1．情境，激發興趣。
低年級的語文教學力求做入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動學生的積極性。在導入時，利用學生的好奇心，借助多媒體教學手段，將學生引入山村的美妙意境中：“這是什么地方？”。
2．以讀為主，激情悟美。
把學習的主權還給學生讓他們以小組的形式，相互交流識字的經驗。指導寫字時，老師直觀示范，向學生展示寫字過程。
三、教具準備
多媒體課件（山村情境圖）音樂，生字卡片。
四、教學時間
兩課時
第一課時
一、教學要點：
初讀小詩，理解詩中的景物，會讀會寫“一、二、三”3個字。
二、教學過程：
（一）創設情境，導入新課。
1．出示多媒體畫面，談話：小朋友今天老師要帶大家到一個非常美麗的地方去，你能猜出是什么地方嗎？
2．據畫面提問：你喜歡嗎？你們都看到了什么？
3．板書課題：領讀課題。
（二）借助拼音，初讀古詩
1．讓學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。
2．全班交流，檢查自讀情況。
�、賲^分“四”、“十”讀音。
②找一找詩中其它的平翹舌音的字。
�、圩x準“煙”、“亭”。
�、軘[一擺，說一說。
3．請學生讀詩：誰能把古詩連起來讀給大家聽？
（三）圖文結合，誦讀古詩
1．示范讀古詩。
2．圖文結合，引導學生進一步說說還看到了什么。
（四）認識田字格，指導寫字
1．認識田字格，多媒體畫面出示田字格，依次向學生介紹部分名稱。
2．認識筆“畫”介紹名稱，范寫并講述寫要領。
3．指導寫字。
�、儆^察課文中田字格里的范字。
�、谡f一說，通過觀察，發現了什么？
�、凼痉秾懗觥耙弧⒍边厡戇呏v述要領。
�、茏寣W生交流“三”怎么寫。
4．拓展延伸，找找周圍哪些地方用上了本課的生字，
（五）總結
山村的景色真美呀，小詩文更美。在這首小詩中，我們認識了從一到十的數字，知道了煙、村、亭臺、花等景物，交了新朋友筆畫“一”，會寫“一、二、三”。同學在我們周圍還找到了這些字，希望同學們以后繼續注意觀察，留意我們課文中出現的漢字，并爭取記住它們。
板書
1、一去二三里
一去/二三/里
煙村/四五/家
亭臺/六七/座
八九/十枝/花
（六）拓展活動
1．把課文讀給爸爸、媽媽聽。
2．找一找，周圍哪些地方用上了課文的生字，比一比誰找得多。
（七）練習
1．在田字格本上書寫“一、二、三”。
2．自己配上動作背誦課文。
三、備課反思：
1．課抓住低年級語文教學的特點，著力強調對生字的認讀和書寫，保證學生識字，寫字的基礎打得扎實，在課文教學方面能夠以讀代講，練習豐富多樣的朗讀形式，讓學生讀得緊張又開心。
2．尊重學生的個性發展，滿足學生自我實現的心理需要。在教學中讓學生選擇自己喜歡的景物讀，選擇自己讀的方式，使其感受到朋友的和諧的學習氛圍，輕松主動地進入學習的積極狀態，讓學生當小評委，小老師，讓學生體驗到成功的喜悅。
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