《恐龍時代》的教學反思
《恐龍時代》的教學反思
《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了學生心目中最神奇的一類動物。早在開學初，同學們就把《恐龍》評選為最喜歡的一篇課文。學期中，正好又參觀了一次恐龍展。所以，對這節(jié)課十分有興趣。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。于是我把這課設計為語文教學與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進行學習。
這種學習方式學生并不陌生，從我二下開始任教起，已經(jīng)有十來篇課文是采用的這種整合教學的方式進行學習的。如：《海底世界》《西湖》《拉薩的天空》《東方之珠》《石頭書》《航天飛機》《長城和運河》《微笑著承受一切》等。整合課都是在網(wǎng)絡教室上的。學校有幾間條件很好的網(wǎng)絡教室，但因為設在中學部，所以我們就近使用了我們小學部的網(wǎng)絡教室。這間網(wǎng)絡教室只有20臺電腦，所以我給學生分了兩人一組，采用合作學習的方式。
課前，我布置學生預習，要求通過多種途徑搜集有關(guān)恐龍的資料。學生們上網(wǎng)搜索、查找書籍、看恐龍的電影，既增強了學習的興趣，又形成了良好的知識儲備。在第一課時中，學生們初讀了課文，學習了生字，我又提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導他們閱讀。學生們以極大的熱情投入了學習，他們主動地查找、閱讀、篩選、整理、下載，神奇的網(wǎng)絡世界為他們提供了豐富的學習資源。
這節(jié)課是第二課時，學習目標是了解恐龍的種類。既要充分地利用信息技術(shù)，又要突出語文課的特點，所以我先以雷龍為例，通過比較句子：“雷龍是個龐然大物。”和“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。”抓住語言文字，通過反復朗讀，引導學生初步感知打比方、作比較等說明事物的方法，并了解雷龍的特點。然后充分利于網(wǎng)絡信息的豐富性，在“拓展面”上下功夫，讓學生借助課本與網(wǎng)絡，自主合作探究其他恐龍的特點。我設計了“自學研究表”，以雷龍為例子，照例子，寫出三種喜歡的恐龍的名字、它的特點、填寫哪些地方可以看出它的特點。前兩個寫課本中的，后一個寫在網(wǎng)上查尋到的其他的。學生們自主學習探究，既利用了網(wǎng)絡提供的資源，又學習用自己的語言組織與概括。
利用網(wǎng)絡學習，不拘泥于課本，學生有了更多的體會。比如，有所補充的：除了知道課本里介紹的霸王龍的牙齒像鋒利的匕首，還從網(wǎng)上知道了它牙齒的邊緣不是平的，是鋸齒狀的，怪不得那么厲害啦；有所發(fā)現(xiàn)的：課本里介紹了雷龍是個龐然大物，可學生們從網(wǎng)上知道，還有更大的恐龍是震龍。除了體型更大外，雷龍每走一步像打雷，可震龍走起路來像地震；有所疑問的：通過網(wǎng)絡，學生們還發(fā)現(xiàn)了教材的錯誤，課本里介紹三角龍頭上每只角都有一米多長，可通過網(wǎng)絡，他們知道，原來鼻子上方的那個角并不長。語文教學與信息技術(shù)的整合把他們帶到了更為寬廣的知識領(lǐng)域。
下課前，我放映了學生們第一課時和課后完成的幻燈片。他們采用了獨立制作和自愿合作兩種方式，分別從“恐龍的種類”“科學家對恐龍的研究”“恐龍的消失”等方面制作了幻燈，這項作業(yè)是由能力的同學選擇完成的，既加深了對課文的理解，又鍛煉了信息技術(shù)。
這節(jié)課，我設計了“我是龍”的練筆，準備讓學生在bbs上自由書寫。這也是學生們樂衷的。把自己的感想或練筆寫在討論區(qū)交流。每當看到網(wǎng)上自己和同學們發(fā)上去的成果，他們那興奮勁就別提了。可由于時間的關(guān)系，我沒有來得及讓學生當場練筆。在這樣的課中，最讓我頭疼的是時間不夠，40分鐘，又要學習課文，又要充分利用網(wǎng)絡拓展知識，如何利用與分配好時間呢呢，我將好好思考這個問題。
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