有關南轅北轍的教學設計
有關南轅北轍的教學設計
教學目標：
1、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法。
2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊含的道理。
3、通過現代文與文言文對讀，培養學生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。
4、有感情地復述寓言。
教學準備：
《南轅北轍》一文古文閱讀材料；春秋戰國十大愚人寓言故事材料；
教學過程：
一、了解寓言，明確方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？（根據學生回答，教師小結：寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，早在春秋戰國時期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。）
2、 回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發現寓言故事都有什么共同點嗎？ （教師小結：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。）
3、 根據寓言的這些特點，你覺得我們在學習寓言時應該有什么樣的目標？（除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。）
4、 根據我們自己提出的目標，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結：剖析矛盾反思生活。）
二、分析學情，扎實基礎。
1、 出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學習“轅”“轍”：看這兩個字有什么共同點？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個字的意思（轅—車前駕牲口的部分；轍—車輪軋過的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫寫這兩個字。
2、 了解學情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個寓言故事。
3、 初讀課文：既然大家都對這個故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學生練習，檢查，并落實對“盤纏、把式”的理解。
4、 檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個怎樣的人？要求結合課文語言簡單說說。
三、抓住語言，剖析矛盾。
1、 感情朗讀：現在你能把那人的固執可笑、自以為是的行為通過朗讀表現出來嗎？通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強朗讀訓練，豐滿人物形象。
2、 探究原因：
（1） 強化后果：那人這樣的一意孤行，導致的結果是：
◇出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，他離楚國也就越遠。
◇根據句式，練習說話：雖然他的馬很好；車夫是個好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國（離楚國越來越遠了）。可以換成其他關聯詞語再說說嗎？（改用“盡管……可……”再說一說。）（板書：雖然…但是…。；盡管…可…）
（2） 探究原因：為什么會導致這樣的結果呢？
3、 根據句式說話： “因為 ，所以，雖然 ，但是 。”
4、 討論小結原因：那人的致命錯誤在哪？（方向錯誤，如果方向錯了，條件越好，可能離目標就越遠了。）
四、聯系生活，揭示道理。
1、 這則寓言出自《戰國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。
（1）出示古文，教師范讀。
（2）討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
2、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
3、 總結寓意：這則寓言故事現在已經成為一個成語了，你能說說這個成語的意思嗎？那么這個寓言想通過這個人的可笑行為告訴我們什么呢？
4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎？練習有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話里有話的感覺。
五、舉一反三，拓展延伸。
1、 小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？
2、 補充閱讀：《掩耳盜鈴》。
3、 作業選做：
（1） 閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》（主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴），思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
（2） 有聲有色地，意味深長地講述寓言故事。
板書：
因為： 楚國在南邊，他硬要往北跑。 （方向）
所以：
馬跑得快
雖然 車夫是個好把式 （條件）
帶的盤纏多
但是 離楚國越遠 （結果）
教學反思：
《寓言二則。南轅北轍。濫竽充數》是大家都相當熟悉的課文，多次備過這一課，也上過這課。以前總是一則一則地學習這個故事，把故事情節分析得很透，讓學生反復朗讀，品味語言，去引導學生體會其中的寓意。
再次備這課，思考最多的是：像這么故事情節簡單，語言平實的，學生又早就知道的寓言，應該讓學生學習什么？能不能通過更簡單的辦法讓學生理解寓意呢？能不能讓學生通過本節課的學習，掌握寓言學習一般方法呢？我想對此進行嘗試，經過反復思考，我把這一課的教學目標定位在：教給學生寓言學習方法，引導學生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強調了寓言這種文體的特點，引導學生從文體特點明確它的學習要求和學習的一般方法。然后引導學生很快閱讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產生的原因，并引導學生用“因為…所以 …雖然…但是…”有說清離楚國越來越遠的原因，從而總結出寓意。接著，引導學生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結寓意，關聯系生活進行反思。
但試教后，感覺得整節課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿。于是，又重新備了這課，用兩課時時間完成，第一課時學習《南轅北轍》一文時化更多的時間，把古文的閱讀展示出來，通過古文的閱讀更好地理解寓言這種文體的特點，理解這則寓言的寓意。然后引導學生意味深長地復述故事。最后，小結寓言學習的一般目標與方法。在第二課時，引導學生用同樣的方法閱讀《濫竽充數》，并補充進行課外閱讀。
在備完課后，我又思考：第一種方法真的不可取嗎？為什么會有干癟的感覺？這兩則寓言寓意的理解不需要進行太多的語言感悟，不需要進行感情朗讀也能實現，能不能在第一課題只引導學會自己概括寓意，在第二課時引導學生意味深長地復述故事，同時補充閱讀其他寓言故事的閱讀。也就是說，兩則寓言一層一層地上，就如有兩個雞蛋，我先把兩個雞蛋的蛋清吃了，再吃兩個蛋黃，而不是一個一個吃。我感覺應該也是可以的。可是為什么在第一次上課時會有倉促與不踏實的感覺呢？通過反思發現，主要原因是操作上有怕時間來不及走得快的原因。另外，在學習第一則寓言時我還是進行了對話的朗讀練習，現在想來，索性也不要這個環節。再有就是在《南轅北轍》一文的學習中，我提到了古文，但只是提及，也有些走場的感覺。其實既然出示就應該讓其發揮作用，引導學生說說魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務。
這兩次備課給我的最大啟示是：第一，每節課要有一個明確的目標，目標定下后，要扎扎實實在一步步去實現，不要走過場，要展示過程。每節課都要讓學生至少有一個大的收獲。第二，教學設計目標是前提，根據目標可以設想出多種方法，然后要進行重組與篩選，選擇化時少，收效大，尤其是能激發學生興趣的教學方法。
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