《烏塔》教學反思
《烏塔》教學反思
今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
為了上好這節課，我這樣設計課堂教學的，首先讓學生讀課文，初步理解課文內容，然后在熟讀課文的基礎上了解烏塔的性格特點，并從課文中找出相關語句作為依據。最后以“一個小女孩該不該獨自出游”為論點，讓學生分正方、反方展開辯論。
剛開始，課堂教學按照我的設計有條不紊地進行著。沒想到，到了最后一環節，讓學生圍繞論點展開辯論時，課堂卻變得混亂起來，同學們七嘴八舌地提出自己的見解和疑問，雙方爭執不休直到下課鈴響，也沒有辯論出個之所以然來。結果，這堂課在我的懊悔中，在學生的滿頭霧水中結束了。
為什么會這樣呢？究其原因，我覺得我的教學存在兩點問題。
一是因為我沒能將課堂教學與生活實際相結合。學生們課外知識比較貧乏，對于國外孩子的教育和生活情況一無所知，對于其他國家的國情也不了解，所以對于烏塔的很多行為都覺得不可思議，因此就有同學提出了“法律規定，不準不滿十八歲的參加工作，為什么烏塔能夠打工賺錢去旅游呢”這一疑問。如果我能在課前讓學生搜集了解有關外國孩子生活和學習情況的資料，那么對于學生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲�！本陀泻艽髱椭�。
二是我駕馭課堂的能力較差，當學生因為“一個人出游如果出現了危險怎么辦？”這一問題時，我茫然不知所措，如果我能針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？”再組織小組繼續讀課文，從課文中找出論據證明自己的觀點。如：烏塔為了實現自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話。
如果這樣安排的話，那么我相信這節課留給學生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無限的思考 。
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