思品與社會教學反思
思品與社會教學反思
我們教材中出現(xiàn)的來源于兒童生活世界的圖象，就在于恢復學生的真實的感受，反思自己的生活，修正和改善自己的生活，而不是從圖象中抽象出一個道德觀念和道德標準。
如，低年級，一年級教材中有“我很整潔”的學習內容，在“好孩子”，“愛整潔”的主題下，有兩組圖，“每天做到”（有刷牙、洗臉、洗手、洗腳、穿戴整齊五幅圖構成）。
經(jīng)常做到（圖象有理發(fā)、洗澡、換干凈衣服、剪指甲四幅圖構成）就“洗臉”這幅圖來說，讓學生先講述平常自己是怎么洗臉的，讓教師認為洗得好的學生給同學介紹經(jīng)驗，開始認為低年級的學生動手能力差，在家里多是父母幫助，所以就從成人的角度來要求學生，忽略了他們的現(xiàn)實角度空間就是學生洗臉的真實生活，要讓學生知道和學會洗臉，首先讓學生行動起來，洗在動作中說出自己的感受，（毛巾大小是否合適，）為什么愿意讓家人幫忙洗，哪些地方洗到位了，在感受到感覺到自己的滿足和美感。
讓“圖”回到學生的生活中，在學生得到以充分感受和認識的基礎上，激發(fā)學生在現(xiàn)實生活中的感受。
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