《魚兒的奧秘》計劃和反思
《魚兒的奧秘》計劃和反思
教材分析
《魚兒的奧秘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（大象版）《科學(xué)》四年級上冊第三單元第四課的內(nèi)容。這一單元以活動為載體，以探究為核心共設(shè)置了四個活動標(biāo)題，前三個活動以魚的家為引子，引導(dǎo)學(xué)生探究自然水域問題、水受污染的原因、污水的防治和水資源的保護(hù)以及水的凈化方法。《魚兒的奧秘》則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生觀察魚，自己提出問題，自己想辦法解決問題，通過研討交流活動，自己歸納概括出魚類動物的共同特征。
學(xué)情分析
1.直接經(jīng)驗
四年級的孩子在生活中幾乎都見過魚、吃過魚，所以對魚的外形（如身體外部呈流線型、有鱗等）、內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所了解（如身體內(nèi)由刺、有肌肉等）。但這種了解有時有所局限的。比如，所接觸的魚的種類不多，僅限于常見品種，比如金魚、鯉魚、草魚等。就身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)來說，對其內(nèi)部器官的分布于構(gòu)成大多缺乏了解。
2.間接經(jīng)驗
學(xué)生通過閱讀或通過他人，知道魚之所以能夠生活在水中是因為有可以在水中呼吸的腮。并且了解一些特殊的個案。比如“鯨魚”不是魚，因為它胎生。另外可能還聽說過會飛的魚等比較特殊的魚類。
3.能力方面
學(xué)生經(jīng)過一年多的《科學(xué)》課學(xué)習(xí)，應(yīng)該已經(jīng)經(jīng)歷過一些“做中學(xué)”形式的探究活動，因此具備了初步的觀察與提問能力，邏輯思維能力及初步的計劃于組織能力。這些都將成為本節(jié)課的可用資源。
4.現(xiàn)象與已有認(rèn)知的沖突點
①魚不停的張嘴是在吃食物嗎？
②魚會游泳，但身體的哪一部分是負(fù)責(zé)運動的？
③叫魚的都是魚嗎？鑒別的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過觀察研究，了解魚類的共同特征。
2.培養(yǎng)學(xué)生針對猜想制定并實施研究計劃的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、樂于提問的科學(xué)態(tài)度，愿意合作與交流。
教學(xué)重難點
1.引領(lǐng)學(xué)生自主探究魚類的共同特征。
2.自主設(shè)計可行的研究方案，并組織實施。
評價任務(wù)
1.知道魚的共同特征。
2.掌握基本的實驗研究方法。
3.能認(rèn)真傾聽別人的意見，積極表達(dá)自己的意見，樂于與同伴合作。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前收集有關(guān)魚的資料、多媒體課件、各種活魚、夾子、剪刀、食物、放大鏡、藍(lán)墨水和滴管（鋼筆）、水槽等材料和工具、小科學(xué)家記錄表。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。
師：同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一位朋友，它是我們?nèi)祟惖暮没锇椋埓蠹易屑?xì)聽謎語，邊聽邊想，聽完之后再回答問題。身體像樹葉，尾巴像折扇。沒腳也沒手，能在水中游。
生：魚。
師：下面咱們就來欣賞一下各種各樣的魚吧。（教師放課件）向?qū)W生介紹一些新朋友，以此激發(fā)探究魚兒的興趣。
師：欣賞了這些不同種類的魚，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：你們觀察得真仔細(xì)！
師：課前，老師請同學(xué)們收集有關(guān)魚的資料。那么你了解了魚的哪些知識？你從哪里搜集來的資料？生答。
師：聽了你們的介紹，我感受到同學(xué)們對老師課前布置的任務(wù)完成得都很好！
師：關(guān)于魚，你想研究些什么？（板書課題：魚兒的奧秘）
二、小組商議，明確規(guī)則。
1.教師談話：同學(xué)們提出了這么多感興趣的問題，下面請各組根據(jù)已有的條件，從中選擇一個適合你們組研究的問題，并商議一下活動的規(guī)則，同學(xué)們可以參考以下建議去商議規(guī)則。（課件出示活動建議）
（1）確定研究問題
（2）采用研究方法
（3）明確成員分工
（4）商議研究思路
（5）選擇實驗材料
（6）注意哪些規(guī)則
2.請各組從中選擇一個適合你們組研究的問題，并商議一下活動的規(guī)則。小組商議確定研究方向，探究思路，所需材料和活動規(guī)則。教師參與到學(xué)生的討論中，并加以適當(dāng)指導(dǎo)。
3.組織小組交流活動規(guī)則，提出解決問題的方案。
師：哪一小組先來說說你們的活動規(guī)則？
三、自主探究，獲取事實。
1.下面請各組組長到老師給你們準(zhǔn)備的“材料超市”中領(lǐng)取材料，按照你們制定的活動規(guī)則研究！比一比，哪一組觀察得仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)魚兒的奧秘最多，發(fā)現(xiàn)一個就用最簡潔的語言寫在“小科學(xué)家記錄表”上。
2.學(xué)生親歷探究并認(rèn)真做記錄，教師以合作者的身份，到小組中進(jìn)行指導(dǎo)，解決探究過程中出現(xiàn)的具體問題。
四、交流成果，歸納結(jié)論。
1.學(xué)生整理實驗材料。
2.交流研究成果。
（1）同學(xué)們，現(xiàn)在我們召開一個研究成果發(fā)布會！（課件出示“研究發(fā)布會”的背景）每個小組發(fā)現(xiàn)一個奧秘將獲得一顆紅星，聽的最認(rèn)真的小組也將獲得一顆紅星。我宣布研究成果發(fā)布會現(xiàn)在開始！
（2）各組交流研究成果。
通過“研究發(fā)布會”各組交流發(fā)現(xiàn)幾種常見魚的呼吸、運動、外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特征。在匯報交流各組的發(fā)現(xiàn)時，教師要及時追問“你是怎么發(fā)現(xiàn)的”或“你是怎么知道的”、“誰還有補(bǔ)充”，使學(xué)生充分地匯報研究結(jié)果，使收集的資料更加真實、生動、具體，為下面的思維加工提供豐富的第一手材料。教師適時播放課件，便于學(xué)生更清楚的理解如：魚是怎樣用鰓呼吸？怎樣根據(jù)魚鱗來判斷年齡？魚是怎樣繁殖后代？
3.納概括魚的共同特征。
（1）教師談話：同學(xué)們，我們今天研究發(fā)現(xiàn)了鯉魚、鯽魚、草魚、金魚的許多奧秘，那么你能總結(jié)出這些魚都有哪些共同特征呢？
（2）通過比較、聯(lián)想其他的魚是否也有這些特征。
（3）推想、歸納概括出魚的共同特征：身體表面有鱗，用鰓呼吸，靠鰭游動，用卵繁殖后代，終生生活在水中。凡是具有這些特征的動物都是魚。（生說師板書）
4.統(tǒng)計各組的紅星數(shù)量。宣布發(fā)布會成功。
五、實際運用，深化認(rèn)知。
1.師：今天魚兒要召開一次家族大會，很多動物都浩浩蕩蕩地趕來了，可是并不是所有的動物都能參加這次會議的。請你運用今天所學(xué)的知識來判斷一下哪些動物能夠順利地進(jìn)場，哪些會被掃地出門！（出示課件）
2.師：同學(xué)們真棒！你們是根據(jù)什么來判斷它們是不是魚的？
師：魚的共同特征是——（生說）（教師播放課件“介紹海馬”的視頻）。
師小結(jié)：大家真是稱職的小判官。我們知道有些動物雖然他的名字叫魚，比如：鱷魚等，但它們并不具備魚的共同特征，所以它們不是魚。而有些動物雖然它們的名字不叫魚，比如：海馬、泥鰍等等，可它們都具有魚的共同特征，所以它們是魚！
六、總結(jié)活動，提出希望。
通過這節(jié)課，你有哪些收獲呢？
其實，魚兒的奧秘可不只這些呢！只要我們用心去觀察，你會發(fā)現(xiàn)很多奇妙的東西，比如：魚為什么能夠在水中上浮和下沉?
在今天的研究過程中，你們善于思考，勇于探索，發(fā)現(xiàn)魚的許多奧秘，還總結(jié)出魚兒的共同特征。老師為有你們這么棒的學(xué)生而驕傲！希望你們每一節(jié)課都用科學(xué)的方法和思維去學(xué)科學(xué)，用你們的慧眼去觀察，用你們的親身實踐去檢驗，探究事物本質(zhì)的奧秘！
魚兒的奧秘
身體表面有鱗
用鰓呼吸
共同特征 靠鰭游動
用卵繁殖后代
終生生活在水中
教學(xué)反思
上課剛開始，利用猜謎語、看課件引人入勝，讓學(xué)生置身于豐富多彩的魚兒世界中，很快激起學(xué)生對魚兒的探究欲望，從而積極自主地投入到探究發(fā)現(xiàn)中。
在學(xué)生小組商議活動規(guī)則時，教師提供“活動建議”，給學(xué)生一個自由、開放的學(xué)習(xí)空間，他們可以參考教師提供框架，明確活動規(guī)則，有條理地開展探究，減少在實驗過程中的盲目性，使探究更加全面。重點培養(yǎng)了學(xué)生“能在小組商議，明確活動規(guī)則”的主體探究能力。
小組商議后，明確了使用的材料，派小組長到“材料超市”里選取，這又一次培養(yǎng)了學(xué)生的計劃能力，充分尊重了學(xué)生的意愿和選擇，使學(xué)生的探究活動在空間和心理上都比較和諧放松，自始至終表現(xiàn)出極高的探究積極性。匯報中既有發(fā)現(xiàn)的獎勵，又有認(rèn)真傾聽的獎勵，起到了雙贏的效果。最后的火眼真睛活動把學(xué)生的積極性又調(diào)動起來，并且深化認(rèn)知，明確有的叫魚卻不是魚，不叫魚的卻符合魚的特征，是魚龐大家族中的一員。
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