五年極數(shù)學(xué)下冊(cè)《體積單位》教學(xué)反思
五年極數(shù)學(xué)下冊(cè)《體積單位》教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生理解“體積”的概念，知道計(jì)量體積要用體積單位。認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。
而學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，怎樣計(jì)量物體的體積，以及體積和表面積的區(qū)別等問(wèn)題，都不易理解，為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我提供給充分的直觀(guān)素材，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、觸摸、拼擺、想象等多種活動(dòng)，積累感知，建立表象，形成概念。
課堂教學(xué)主要分為三個(gè)層次：
第一層次：是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。
第二層次：讓學(xué)生觀(guān)察和比較實(shí)物的大小，體驗(yàn)到要確切知道物體體積的大小，要用體積單位來(lái)計(jì)量。并引導(dǎo)學(xué)生由常用的長(zhǎng)度單位、常用的面積單位去作猜想——常用的體積單位有哪些？在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀(guān)察、比劃、想象、比較等方法建構(gòu)1立方厘米、1立方分米、1立方米的空間觀(guān)念。
第三層次，通過(guò)小組合作拼一拼、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)體積大小，深化對(duì)體積和體積單位的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步理解：計(jì)量體積，就是看物體所含體積單位的個(gè)數(shù)。最后，對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，形成整體認(rèn)知。
總之以生活為素材，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中做到了以下三點(diǎn)：
1、課標(biāo)指出：
讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。基于這種指導(dǎo)思想，我在該課中努力創(chuàng)設(shè)寬松的生活情境，讓學(xué)生在親歷親為中感受數(shù)學(xué)。“土豆占有一定的空間”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題還處于一種似懂非懂的階段，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)水面上升等現(xiàn)象明確土豆占有一定的空間，使這種抽象的知識(shí)在親自動(dòng)手操作中浮出“水面”。物體所占空間有大有小則是通過(guò)兩只烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)中，比較誰(shuí)先喝到了水這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論中來(lái)理解物體所占空間有大有小，從而自然地引入體積的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)學(xué)生接受新知識(shí)比較順暢，課堂氣氛也顯得很活躍。
2、注重知識(shí)遷移，使探究源頭充沛。
學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)應(yīng)該在思維的最近發(fā)展區(qū)形成的。所以我通過(guò)點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體的演示來(lái)復(fù)習(xí)常用的長(zhǎng)度單位，面積單位。從而揭示課題，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，同時(shí)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。在體積單位的教學(xué)中，以“哪個(gè)長(zhǎng)方體的體積大”引發(fā)出矛盾沖突，利用面積單位的大小比較使學(xué)生想到要比較兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積大小必須要有一個(gè)統(tǒng)一的體積單位，從而突破難點(diǎn)。
3、注重學(xué)生操作的實(shí)效性和科學(xué)性。
真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是在學(xué)生自己動(dòng)手操作中自身體驗(yàn)出來(lái)的。所以我在課中設(shè)計(jì)了四次操作：物體占有空間—-1立方厘米—1立方分米— 1立方米 。為了使操作有趣、有效而科學(xué)，設(shè)計(jì)的每次操作方法不同，學(xué)生的眾寡不同，探究的問(wèn)題不同，操作的同時(shí)伴之以想象，努力克服同一層面的操作，使操作系列化、立體化，層層推進(jìn)，步步提升，直到給三個(gè)體積單位照“全家福”，從而使學(xué)生手中有物，眼中有體，腦中有像。
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