《剪紙中的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思
《剪紙中的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)練習(xí)設(shè)計有一定的局限肯定主要以計算為主，這樣學(xué)生會覺得比較枯燥，練習(xí)的形式也比較單一，所以在新授的過程中，增加一些趣味性使學(xué)生的分?jǐn)?shù)知識學(xué)得更靈活些，在這個教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)直觀觀察得到結(jié)論或?qū)讉�相同的分?jǐn)?shù)單位相加的方法得到結(jié)論或分母不變分子相加得到結(jié)論的方法，整個過程讓學(xué)生在合作操作過程中，建立交往能力，培養(yǎng)融洽的生生情誼，構(gòu)建同分母分?jǐn)?shù)加法的計算模型，并將學(xué)生已有的整數(shù)計算的經(jīng)驗與同分母分?jǐn)?shù)的計算方法在中形成第一次碰撞，突破了以往的計算經(jīng)驗。
同時讓學(xué)生在操作實踐的過程中主動建構(gòu)運算圖式。在這過程中問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
這一教學(xué)過程的設(shè)計一方面幫助學(xué)生進一步體會分?jǐn)?shù)的實際意義，另一方面也為學(xué)生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)知識解決實際問題的能力和意識。
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