關(guān)于《倒數(shù)》的教學(xué)反思
關(guān)于《倒數(shù)》的教學(xué)反思
《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課內(nèi)容是一節(jié)概念課。比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。為了使學(xué)生理解掌握“倒數(shù)”的意義,明確倒數(shù)不是指一個(gè)數(shù)，而是指兩個(gè)乘積是1的數(shù)之間的關(guān)系。并能正確、迅速地求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù),我把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用,以及學(xué)生間相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),獲得了較好的效果。
創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，出示好幾組乘法算式，讓學(xué)生觀察每道算式，找出共同點(diǎn)，進(jìn)行倒數(shù)意義探索。我說(shuō)出兩個(gè)互相顛倒的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生模仿老師在舊知的基礎(chǔ)上也同樣說(shuō)出這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，然后我的一句“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從直觀上初步認(rèn)識(shí)了倒數(shù)，并給倒數(shù)下了定義。接著，我出示（）×（ ）=1，讓學(xué)生寫出乘積是1的兩個(gè)數(shù)，盡管倒數(shù)的意義剛剛講過(guò)，學(xué)生要想寫出這樣的兩個(gè)數(shù)，還是要?jiǎng)右环X子的。接著，我問(wèn)到：“你們是怎樣這么快就找到了乘積是1的兩個(gè)數(shù)？”從而在學(xué)生的回答中，捕捉有利于下一環(huán)節(jié)---倒數(shù)方法的生成的信息。“你是怎樣想出這些數(shù)的倒數(shù)呢？能把方法介紹給大家嗎？”求倒數(shù)的方法很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，悟出求倒數(shù)的方法。而后又讓學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的變化規(guī)律，得出求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。進(jìn)而讓學(xué)生舉例子，找出它的倒數(shù)。學(xué)生在舉例子的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些特殊數(shù)的數(shù)，比如“1”的倒數(shù)就是它本身，“0”沒有倒數(shù)。然后老師通過(guò)追問(wèn)：“o為什么沒有倒數(shù)”？“1”的倒數(shù)為什么是“1”？明確”1和0“的特殊性。同時(shí)也將倒數(shù)的認(rèn)識(shí)引向本質(zhì)內(nèi)涵：兩數(shù)乘積為1。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。在本課中，學(xué)生對(duì)同伴提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當(dāng)?shù)亟o予要強(qiáng)烈得多。作為新課程的實(shí)施者應(yīng)更好地保護(hù)學(xué)生的這種求知欲，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩，不總是被教師牽著鼻子走。
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