深度對話相約精彩教學反思
深度對話相約精彩教學反思
閱讀教學對話是有深度的！
——題記
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！卑臀髦逃腋トR雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育�！倍嗄甑慕虒W實踐經驗告訴我們：在閱讀教學的課堂上必須進行深度對話，才能使學生真正做到“披文以人情，潛心以會文”，才能相逢那未曾預約的精彩。
一、與課題對話，形成閱讀期待
課前教師要當一名“引手”——激起學生學習的興趣，調動他們學習的積極性，使學生一上課就形成閱讀期待、對話期待。俗話說“好的開頭是成功的一半”。如果我們在上課伊始就抓住學生，讓學生充滿對話的欲望，那么這節課的調子就定下來了。如何來定這個調子呢？那就是讓學生充滿興趣地對話�！芭d趣是最好的老師”。如果學生對課文充滿了興趣，他就會主動地投入、主動地探究，必將全身心地投入到課文之中去，這樣必定收到事半功倍的效果。因此，對話可以讓學生把自己想問的問題都一股腦地說出來——其實這也是一節課要重點解決的問題。
1.直接就課題激趣
教師可以就課翹進行提問，讓學生質疑，對自己感興趣的問題進行探究。這樣學生對課文形成了閱讀期待，必將潛心會文，其對話的欲望會越來越高。這時教師再適當引導，對話就會自然而然地得到深入。
2.借用多媒體課件激趣
著名教育學家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”我們可以讓學生先觀看與課題相關的視頻，讓學生在視覺盛宴中與課題對話。在教師提供真實自然的語言環境里，他們對話的欲望會變得更加強烈，從而使教學變得生動、活潑，感染力強。只有這樣，學生的興趣才會被挖掘出來；也只有這樣，才會相逢那未曾預約的精彩。
3.聯系生活激趣
一位經驗豐富的教師總是善于根據課題及文章內容利用平時生活中大家都耳熟能詳的事例（有的甚至是學生剛剛經歷過的）來激趣，這同樣會使學生“小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小口常開”。
教師通過激發學生的興趣，引領學生一次次地深入思考，由表及里，學生對課文產生了濃厚的興趣，產生了強烈的閱讀期待。課堂上，學生都迫切而主動地讀書、主動地探究、主動地交流表達。
二、與同伴對話。(語文教學論文 )在碰撞中生成
學生是學習的主體。在學習活動中，學生不是作為單一的個體存在的，在他們之間會發生各種各樣的聯系，一起朗讀、一起思考、一起練習、一起研究，有時候甚至要一起爭辯。不是每一篇文章都能很自然地引起學生的對話要求的。這時候教師要根據課堂教學的需要，適當地開展簡單的活動，創設對話的情景，以刺激學生的對話欲望。這就需要教師有一顆“創造”的心，要根據課堂的需要，適時創造條件，打破傳統從頭講到尾或者從頭讀到尾的局面，創新教學方法，不斷創設情境，激發學生閱讀、對話的欲望。
學生的興趣是要靠教師激發的，學生與文本的對話也是要靠教師來引導的。某些教學環節的設計就是要讓學生摸不著頭腦，但卻樂意去做，學生們在活動中猜測，在猜測中期待，學生的學習的興趣就上來了——他很想知道教師這樣做到底是千什么。由于學生們不知道教師葫蘆里賣的是什么藥，所以也就會格外留心，直至恍然大悟。在這樣的課堂上，學生已經把閱讀當做了一種期望，不再是被動地學習，而是主動地探究了。
三、與心靈對話，在朗讀中深化
在對話的過程中，教師還要當一名“旗手”，指引學生對話的方向，不斷推動對話的深入，讓學生向閱讀的更深處漫溯。《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我們在閱讀教學中應當以讀為本，要讓朗讀成為連接作者、編者、教者情感和意圖的紐帶；要讓學生用心靈去對話，讓他們在對文本的一遍遍朗讀中有所感悟、有所發現、有所表達，從而更好地刺激他們與文本對話的欲望。
作者所寫的文章給人印象怎樣呢？作者怎樣表述自己的這種印象呢？對這樣的問題，如果教師一言以蔽之，不僅不能讓學生體會出作者的意圖，而且也使學生停留在記憶的表層。只有朗讀，反復地朗讀、不停地朗讀、大聲地朗讀、深入地朗讀、充分地感悟，才能真正做到“披文以人情”，才能刺激學生表達的神經，才能產生那種只可意會的感覺，才能刺激學生對話的欲望，才能對文本產生深切的理解。因此，在教學時教者就是要讓學生在充分朗讀的基礎上，引導學生自己提出問題、自己解決問題，再通過朗讀細細體會，在朗讀中感悟，再在感悟中促進朗讀，從而體會到作者的寫作意圖。只有這樣，才能讓學生的心靈與作者的心靈進行對話，與文章的主人公進行深入的對話，升華閱讀者的情感，深化對文章的理解。
四、與主人公對話。在思辨中升華
對話，不僅僅是在教師與文本、學生與文本間進行，更多的時候是學生與學生、學生與教師之間的對話，這樣就會出現多維對話的局面。對話，也不僅僅是和風細雨式的，有時候還會出現激烈的爭辯。作為教師，就是要讓學生在閱讀感悟的基礎上，在理解出現交鋒時適時地把問題擴大化，讓學生在激烈的爭辯中加深對文本的感悟，加深對文本的多元解讀，從而讓學生在思辨中提高對話的深度。
學生對事物的認識是需要過程的。他們涉世尚淺，經驗不足，有時候讓他們對身邊的事情表達自己的見解是一種很好的嘗試。在教學伊始，如果能讓學生走近人物，在思辨中把對人物的理解由淺層的感性認識上升到深層的理性認識，那學生對主人公的理解就能水到渠成了。在語文名家的課堂中，
教者看似閑庭信步，其實不然，教者一直在為課堂教學服務—一為學生理解文章的內容、理解文章的人物內心傲必要的準備。教師就是要挑起對話的由頭，讓學生在不知不覺中已經“漸入佳境”。在教學的結尾處，教師再一次把閱讀、對話的“皮球”踢給學生，并為下文的思辨做必要的準備。在這樣的過程中，教師更多的是一名“推手”，推動學生與主人公對話，讓學生的思想情感在思辨中升華。
《義務教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們教師是否真地讓學生進行了自主、合作、探究的學習呢？學生是很喜歡比賽、爭辯的，但這常常被我們教師忽視。如果我們能適當地把辯論（也可說是爭論）機制引入課堂，把比賽機制引入課堂，再適當地給予學生自己的空間、時間，那么學生就一定會還我們一個精彩的課堂。
五、與插圖和文章空白對話，在想象中拓展
文章的插圖和空白也是我們善教者要充分挖掘的對象，運月得巧可以收到錦上添花之效。文章的插圖是編者在揣摩作者意圖的基礎上，結合編者的價值取向而配上去的，它不是文章可有可無的累贅，而是課堂教學的重要組成部分。文章中的留白，就更顯得重要了。我們教師如果能巧妙地引導學生展開想象的翅膀，就一定會收到意想不到的效。果。長此以往，學生在收獲一種知識的同時也收獲一種良好的學習習慣—一在想象中拓展延伸。
深度對話，相約精彩，這已經是不爭的事實。在深度對話的課堂上，學生讀書是自主的，學生與文本的對話是深入的，學生與學生的對話也是高效的；課堂上的爭鳴是激烈的，學生的思維是活躍的，學生的表達欲望是強烈的。在這樣的深度對話中，學生逐漸走進文本的深處，走進文本的配圖，走進文本的空白，走進文本人物的內心。在深度對話的課堂上，教師真正是一名組織者、引導者，更多的時候是一名觀眾——當然這里無不彰顯著教師大智若愚的智慧，無不顯現著教師那獨具的匠心；學生則真正成了學習的主人，他們自己去發現問題、自己探究，最終解決問題。這樣深度對話的課堂無疑是高效的課堂
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