按不同標準的分類教學反思

按不同標準的分類教學反思

按不同標準的分類教學反思

　　接到這個任務時，既驚喜又詫異，按不同標準分類教學反思。我從未接觸過二年級的孩子，而這節課正是二年級數據的收集和整理的第一課時，這個任務對我來說無疑是極具挑戰的，還有兩周時間就得比賽，這讓我及其忐忑。

　　從備課到試上，從磨課到修改，從研討到定型，校領導和數學組的老師們盡心盡力地幫我想辦法、出主意，一次次思想的碰撞、理念的交流、教法學法的選擇，這給予了我極大的勇氣和信心，我想，無論如何，我得盡我所能，讓孩子們學得輕松、愉快。

　　一節課上下來，有進步的地方也有遺憾之處。對于課的設計，在老師們的幫助下，一次比一次細致，一次比一次更貼近孩子們的認知。在這次的磨課中，我明白了鉆研教參的重要性，在老師們的帶領下，我們一句話一句話地琢磨，尊重教材，想著學生，設計了這堂課。又集思廣益，將小組合作獲得笑臉融合到本節課的內容中。上完課，邵主任與我談論小學教師課堂語言的問題，他說：“數學課堂需要干凈的課堂語言，而這源于平時的教學，在平時的教學中，將干凈的課堂語言變成習慣，這是你要保持的。”的確，一節課，除了課堂設計和孩子們的課堂表現，教師的上課風格也是一節課的重要組成部分。所謂同一課的同一個教案，不同的教師上出不一樣的課，這多半是源于教師的個人風格吧。將好的地方保持住，在平時的教學中將它變成自己的習慣，逐漸成為自己的教學風格，這個認知讓我興奮！

　　就這節課而言，結合孩子們的學習效果，再對比其他老師們的設計，對于遺憾之處有以下反思：

　　1、刺激下放得過早，課堂反應一般，教學反思《按不同標準分類教學反思》。

　　低年級的孩子注意力集中時間一般在10-20分鐘，因此為了調動孩子們的積極性，我設計了個人賽（獎勵星星）和小組比賽（獎勵笑臉）兩種比賽不斷地刺激孩子們。而前一天熟悉學生時，我便將兩種比賽形式告知學生，當時的確極大地調動了孩子們的積極性，而經過一夜的沉淀，第二天直接開始上課，而我并沒又再次說明比賽，很多孩子已經遺忘，因此這種刺激對他們來說效果已經一般，如果當時我能再拋出一個新鮮的說法，可能孩子們的積極性會更高。

　　2、學習單的發放時間。

　　當天，其他老師都是上課之前將學習單發放在桌面上，這樣既避免了孩子們忘記帶的情況，又讓賽課變得更公正。而我提前將學習單發放，課堂上有一個孩子以為自己忘記帶了。

　　3、教學設計細節的遺漏。

　　在孩子們完成學習單時，大屏幕上顯示的是學習單的內容，而我沒有提醒孩子們將課本打開到90頁看例題圖，雖然孩子們知道直接打開，但在這里我是疏忽了的。

　　同樣，在教學例題時，孩子們上來展示學習單時，我呈現的只是一個結果，而忽略了來自孩子們的記錄分類結果的過程。如果在展示表格時，對比例題圖，在展示臺下讓孩子展示“數和記”的過程，會更直觀。

　　在教學想想做做第1題時，兩個孩子展示完了我才表揚孩子們“數一個記一個既不會重復也不會遺漏”，如果第一個孩子這樣做后先表揚，第二個孩子會做個更清楚，同時第二個孩子匯報時，會有更多的孩子跟著數一個記一個。

　　4、對待錯誤資源的利用。

　　在想想做做第2題，一個孩子匯報時他自己發現了問題，我只是肯定了孩子發現錯誤和糾正錯誤的態度，但并沒有將這個錯誤資源利用起來。如果當時詢問其他孩子“到底80分的郵票有3枚還是4枚呢？所以我們請他再來數一遍。”再花個1分鐘讓這個孩子在展示臺下數一數，這樣既直觀地糾正了錯誤，又可以借此機會讓孩子們意識到檢查的重要性。

　　總之，這兩周的備課、磨課、上課，有感激、有歡笑、有苦累、有迷惑、有豁然開朗、有成長……這讓我想到于漪老師用一生的時間只為備一節課的故事，可見磨一節課、上好一節課的重要性！漫漫教師生涯，值得學習和鉆研的地方實在太多。于我而言，我堅信：在嘗試中摸索、在摸索中前進，有遺憾才有進步，有進步成功才進一步！

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