一個少年的筆記教學設計
一個少年的筆記教學設計
【教學構想】
1．教材分析，鄂教版八年級語文上冊教案全集第18課《一個少年的筆記》。
課文包含三則筆記，前兩篇原載《旅行家》1965年第ll期，第三篇原載1965年11月1日《中國少年報》，內容相對獨立又聯系緊密，有機構成一篇兒童文學作品。
三則筆記通過生動地呈現一個成長著的少年的精神世界的美麗和奇妙，引導青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情懷，學會仔細觀察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開并表達自己豐富的聯想和想象，去大膽嘗試，去發現自然、文學乃至生活的奧秘，感受發現和創造的樂趣，從自然里獲取踏實做人的生活道理，從而健康成長。有了這一認識，才是對單元編寫意圖的正確和準確的把握。
2．學情分析。
課文文字淺顯，預計學生困難在于：一是文本的主旨和寫作意圖是含蓄的、深刻的，需要學生閱讀構建；二是文本的語言質樸，寫作形式也沒什么特別包裝，這樣的文章對于學生來說興趣可能不濃。這兩點是學生看不到文本價值的主要原因。
3．教學策略。
①鼓勵并組織學生提前研讀，圍繞讀懂課文提交問題，教師課前對學生感到困惑或不解的問題進行匯總整合和篩選。
�、谠诮滩奶幚頃r教師可以《詩的材料》為重點，舉一反三讓學生讀懂全文，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第18課《一個少年的筆記》》。
③課堂教學中要深入探究，通過研讀文本激發學生思考、發現和構建，教學要有序討論學生提出的有價值的問題，突出主體探究，體現教師的“導”。
�、芡ㄟ^“比較寫作”體味語言。
�、菀浴白鲆粋�陽光少年”為話題寫一則隨筆拓展學習。
【教學設計】
[教學目的]
1．了解文學作品主題的含蓄性特點并認識兒童文學作品的語言特色；理解文中聯想和想象的作用；把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。
2．培養學生細心體驗、主動探究文學作品的意蘊的習慣；激發仔細觀察身邊事物展開聯想、想象的興趣；理解文學與生活的關系。
3．培養熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情懷i體會勇于創造的樂趣。
[教學重難點]
重點：理解聯想和想象及其關系。探究文章蘊涵的主旨和寫作意圖。
難點：探究把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。
[教學安排]兩課時
[教學準備]
1．師生搜集有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品。教師搜集關于當代陽光少年的資料備用。
2．組織學生反復研讀課文并提交問題。
3．教師將搜集到的材料整理制作課件，篩選出以下學生的問題作為課堂依次討論的內容：
�、佟霸姷牟牧稀敝傅氖鞘裁�?要怎樣才能收集到詩的材料?
②“我”是一個什么樣的少年?(學生原問：作者“我”是一個什么樣的人?)
�、畚恼碌降滓f什么?(學生原問：作者要告訴我們讀書的方法嗎?文章到底要說什么?)
[教學步驟]
第一課時
一、導人
1．交流所搜集的有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品，了解作者。
多媒體展示：葉圣陶，1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長、教育部副部長、人民教育出版社社長�，F代著名作家、教育家。作為現代著名作家和教育家，作為當代的“語言大師”之一，葉圣陶在我國兒童文學史上有著特殊地位，是我國現代童話創作的重要奠基人。代表作品有第一部童話集《稻草人》《一個少年的筆記》《葉圣陶童話選》等。
2．課文體裁：兒童文學作品
多媒體展示：兒童文學作品，是指以兒童為閱讀對象的文學作品。從本質上說是“供兒童審美的文學”。
世界上著名的兒童文學作品資源非常豐富，如：卡洛科洛迪寫的《木偶奇遇記》、奧斯卡王爾德寫的《快樂王子》、葉圣陶寫的《稻草人》、馬克吐溫的《湯姆歷險記>《赫克歷險記》、安徒生的《安徒生童話》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童話》、J．K羅琳由1997年開始創作，到現在還沒有完結的《哈利波特》系列。
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