《長(zhǎng)征》教學(xué)反思900字
《長(zhǎng)征》教學(xué)反思900字
《長(zhǎng)征》教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)事件：今天我上了公開課《長(zhǎng)征》。這是毛主席在1935年長(zhǎng)征途中的懋功勝利會(huì)師后寫的一篇七律詩(shī)。整首詩(shī)氣勢(shì)磅礴，透著毛主席在會(huì)師后的喜悅和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。二萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征匯集成了偉人瞬間的五十六字的狂草，所以在拿到這篇課文時(shí)，我不知道該如何能讓小學(xué)五年級(jí)的山區(qū)孩子領(lǐng)略其中的深意。所以就導(dǎo)致了我在教學(xué)中成了獨(dú)角戲的扮演者，我覺(jué)得這堂課很失敗。
二、教學(xué)思路：在備課的時(shí)候，我就想在40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生了解長(zhǎng)征，了解毛主席，熟讀律詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。就因?yàn)榘才诺膬?nèi)容太多，所以在執(zhí)教過(guò)程中我就顯得很急迫。也就導(dǎo)致了在整堂課中，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就少了，幾乎全是我一個(gè)人在講解，這就使這堂公開課變成了傳統(tǒng)的講授課。
三、心得收獲：在整理了教師們給我的建議和我自己的反思后我覺(jué)得這篇課文可以這樣做：
1、一個(gè)課時(shí)安排的內(nèi)容不宜過(guò)多，針對(duì)這篇課文我認(rèn)為要三個(gè)課時(shí)才能有效的解決。第一課時(shí)了解長(zhǎng)征、毛主席，熟讀律詩(shī)就可以了；第二課時(shí)了解詞義、詩(shī)意，感情讀詩(shī)；第三課時(shí)拓展，體會(huì)作者情感，感受紅軍精神，收集毛主席關(guān)于長(zhǎng)征的其它詩(shī)歌。
2、可以借助多媒體讓學(xué)生觀看長(zhǎng)征視頻，可以讓學(xué)生閱讀其它長(zhǎng)征的文章，充分的讓學(xué)生了解歷史背景，感受長(zhǎng)征的艱苦，紅軍的大無(wú)畏和英雄主義樂(lè)觀精神。
3、這首詩(shī)是很好的朗讀訓(xùn)練教材。所以老師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平。最好是借助錄音多聽多學(xué)，可以讓學(xué)生跟著錄音讀，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，讀出情感。
4、抓住關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)意，效果可能會(huì)好些。這首詩(shī)中的“遠(yuǎn)征難”、“等閑”、“泥丸”、”浪”、“寒”、“暖”、“喜”“開顏” 這些詞是全詩(shī)的關(guān)鍵所在，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)于理會(huì)全詩(shī)意義和把握全詩(shī)情感都有很好的幫助。
201X年11月15日
《長(zhǎng)征》教學(xué)反思篇二
《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂(lè)觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無(wú)往而不勝的豪邁情懷。
在本課教學(xué)中，我堅(jiān)持“生本高效”的理念，先提前一天向?qū)W生下發(fā)《預(yù)習(xí)單》，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單上的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其目的是讓課堂變成主動(dòng)質(zhì)疑、積極探討的課堂，就“學(xué)困點(diǎn)”組織教學(xué)的課堂，讓學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)，并能體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的喜悅。回顧整個(gè)課堂，我得到以下幾點(diǎn)啟示：
首先，學(xué)生充分地自主預(yù)習(xí)是課堂目標(biāo)達(dá)成的重要前提。第一次授課時(shí)，由于班里的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)單不夠重視，加之我的要求提的不夠明確，所以，預(yù)習(xí)但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有起到作用，這次，我事先提了預(yù)習(xí)要求，并向?qū)W生講明了預(yù)習(xí)單的使用方法，所以，班級(jí)里大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)是充分的能按照預(yù)習(xí)單上的要求完成預(yù)習(xí)計(jì)劃。所以課堂目標(biāo)變得清晰起來(lái)，但是，仍出現(xiàn)了一些問(wèn)題：比如，一些學(xué)生把預(yù)習(xí)單上的要求當(dāng)成了練習(xí)題，有的同學(xué)把課外參考書上的答第一文庫(kù)網(wǎng)案直接“全裝照搬”，使預(yù)習(xí)單變了味道。在這個(gè)問(wèn)題上，我認(rèn)為還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題，需要平時(shí)不懈的訓(xùn)練。
其次，重視班級(jí)的“后進(jìn)群體”，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。在本課的課堂上，我特別注重了對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。通過(guò)設(shè)置一些符合他
們學(xué)情的問(wèn)題，讓他們 通過(guò)組員幫助的形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握，這樣，既鍛煉了小組里的“小老師”，又能讓這部分學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)，有一部分后進(jìn)生參與度不高，有畏難情緒，這需要我重新考慮對(duì)這部分學(xué)生的教育方法問(wèn)題。
再次，備課時(shí)，雖然有意識(shí)地讓自己的課堂角色淡化，但是，在實(shí)際中，教師主體的思想還是占上風(fēng)，比如，在讓學(xué)生體會(huì)“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”的意義時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生從自己課前搜集的資料來(lái)解釋，然后播放圖片，再結(jié)合圖片解釋，最后再結(jié)合“學(xué)困點(diǎn)”進(jìn)行教師解釋。這里，我卻“反客為主”。
這是一次“未完成”的課，也需要師生共同生成的課，我需要在以上幾點(diǎn)繼續(xù)探索。
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