《小小圖書館》的教學設計
《小小圖書館》的教學設計
課 題:小小圖書館
活動目標：
1、結合具體情境，體會四則運算的意義，進一步感知計算與生活的聯系。
2、結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
3、能計算兩位數減一位數的退位減法及學會減法豎式的寫法，并經歷與他人交流各自算法的過程。
4、培養學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。
活動準備：多媒體課件
來自教學內容及編排、算法多樣化、練習與評價等方面的困惑使我們實驗教師普遍感到新教材的計算課難教，很多問題不好把握。為此，我在平時的教學實踐中反復思考、不斷摸索，經過一段時間的研究，對計算課有了一些自己的心得體會�，F以第二冊第五單元《小小圖書館》一課為例，談談上完這一課之后的點滴感悟。
活動過程：
活動一：猜一猜
小朋友們喜歡猜謎語嗎？ 老師這兒有一個謎語請你們來猜一猜： “個子不高肚子大，裝滿知識用處大。古今中外全都有，學習文化就找它�！保〞�
（評析：根據一年級兒童的年齡特點和心理特征，采用猜謎語的方式開課，一方面極大地調動起學生的學習積極性，激發起他們強烈的求知欲和好奇心；另一方面，又有機結合教學內容對學生進行熱愛讀書的思想教育，可謂一箭雙雕，使數學學習極具吸引力，數學課堂變得充滿魅力。）
活動二：問一問
今天，老師帶你們到一個小小圖書館去參觀一下，好嗎？（顯示：實驗小學圖書館的概貌。）（放大顯示：兒童畫報、故事書、連環畫這三種書）
這些都是小朋友們喜歡看的書，管理員阿姨用電腦專門列出了一張統計表，你們看！（顯示：如下統計表）
原有 借走
兒童畫報 33本 7本
故事書 25本 8本
連環畫 46本 9本
從這張統計表上，你知道了些什么？說給大家聽聽！
看著這張統計表，你能提出一些數學問題嗎？先在小組里互相說一說，再大伙一塊交流。
�。ㄔ谠瓉淼慕y計表右增加一列對應顯示：還剩？本）
�。ㄔu析：運用多媒體課件再現圖書館的陳設，使學生感受到生活中處處有數學；結合情境、利用統計表，培養了學生搜集信息、提出問題的能力，使學生的思維頓時活躍起來；此外，把學生提出的問題增加在原統計表的下面一欄，使統計表的內容逐漸豐富起來，既新穎、直觀，又向學生滲透了審美教育。）
活動三：估一估
求兒童畫報還剩多少本，怎么列式呢？你說，你說，大家說。 那33-7等于多少呢，請小朋友們先估計一下？說一說你是怎么想的？
（評析：估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識和初步的估算技能是此次課程改革提出的要求。設計這一環節，既為學生較好地理解兩位數減一位數的退位減“個位不夠、向十位借1”這一新知打下基礎，而且逐步發展了學生的估算意識與估算策略。）
活動四：算一算
剛才小朋友們是在估計，那33-7到底應該等于幾呢？ 老師給每個小組都發有小棒、白紙、計數器，你想用什么方法來算都行，看誰最先算出來！
�。ㄔu析：由于學生生活背景和思考角度不同，在進行計算時所運用的方法必然是多樣的。算法多樣化是《課標》中的一個重要思想。教學時，教師能解放思想，提供各種學具，鼓勵學生自主探索、合作交流，給學生創設了一個非常開闊的思維空間，只要是學生自己開動腦筋想出來的辦法就是好辦法。這一點很好地體現了新課改大力提倡“以人為本”、“確立學生在數學學習中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數學上得到不同的發展”等基本理念。整個過程，真正體現出教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。）
活動五：試一試
看看我們的統計表，小朋友們覺得差些什么？ 如果再算出故事書還剩多少本？連環畫還剩多少本？就更完整、更美觀啦。小朋友們能自己算出來嗎？請試一試
�。ㄔu析：試一試是知識的解釋和應用過程，在這個過程中給予學生一定的時間去獨立思考、嘗試解答、交流驗證，使學生心情愉悅并獲得一種非常積極的情感體驗，從而增強學習自信心。）
活動六：練一練
1、下面我們來爭奪智慧星。請看書上57頁“練一練”的第2題：用豎式計算。（48-9= 53-6= 70-7= 32-3=）做對一題得一顆星，看你最后能得幾顆星？
2、接下來，我們來玩一個乘車游戲，好嗎？
游戲規則可要聽清楚啦：待會兒，大屏幕上開出幾號車，你手中算式卡片的得數正好等于這輛車的車號，你就趕快上臺來乘車。（逐次顯示：標有不同數字的小汽車）
喲，上來這么多小朋友，把卡片舉起來，大家幫助檢查一下，看看有沒有上錯車的？好，上了車的小朋友可以在小司機的帶領下下課啦。
（評析：新課改對于練習的要求是不重數量講究質量，改變形式，組織有效的練習，進行合理的評價。從本課的練習設計可以看出教師既重視了計算的基礎，進行筆算練習，又注意變換形式，提高學生的學習興趣，而且評價時不用統一的標準衡量每一個學生，而是根據學生的具體情況采用激勵手段、競爭機制來鼓勵學生不斷進步。）
總評：這節計算課的設計主要重在學生估算意識的培養、算法多樣化的呈現兩大方面。教學中，教師創設情境激發學生的學習興趣，盡可能多地提供觀察、操作及獨立思考、合作交流的機會，使學生在已有知識的基礎上去發現、探索、研究新的數學問題，讓他們在動手動口動腦的過程中構建數學知識，獲取數學結論，充分發揮出學生作為學習小主人的作用，感受到“算法多樣化”，體會到“做數學”的樂趣，而且較好地發展了學生的創新意識和創新能力。
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