讓數(shù)學(xué)生活化的教案
讓數(shù)學(xué)生活化的教案
數(shù)學(xué)來源于生活，植根于生活，而最終服務(wù)于生活�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系, 讓數(shù)學(xué)生活化呢？
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)貼近生活，往往在生活中能找到其原型。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活場面，使學(xué)生清楚地知道如何把具體的生活問題抽象成數(shù)學(xué)知識的歷程，體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
如教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識》時，我模擬了“商店營業(yè)”的情景，再現(xiàn)買賣商品的生活片斷，使學(xué)生在游戲中加深了對人民幣的元、角、分的認(rèn)識，課后還布置了一個特殊的作業(yè)：和媽媽一起去菜場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界，學(xué)生從中深刻體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，更體驗到了成功的喜悅。
二、選取生活素材，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗生活
數(shù)學(xué)教學(xué)如能從學(xué)生的日常生活著手，從生活中采擷數(shù)學(xué)實例，選取學(xué)生熟悉的生活素材，就能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
如：你的體重大約是（）千克
學(xué)校教學(xué)大樓大約高（）米
你家的住房面積是（）平方米
學(xué)校平面圖上用的比例尺是（）
一個雞蛋大約重（）克
你一步走（）米
……
選取象這樣的內(nèi)容，使學(xué)生看得見，想得到，有的甚至經(jīng)歷過, 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗生活，體會到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
三、活用數(shù)學(xué)知識，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)
生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活�？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，已成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實際問題，真正達(dá)到了讓數(shù)學(xué)知識貼近生活，用于生活，服務(wù)于生活, 從而讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的價值.
如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后，我設(shè)計一個“買門票方案”，游園只售兩種門票：個人票每張10元，50人以上的（包括50人）可買團(tuán)體票，團(tuán)體票每張八折。我們班有46人去公園游玩，按以上規(guī)定買票，你認(rèn)為怎樣買最合算？可節(jié)約多少元？
這樣在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)知識的生活化，重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，就會讓學(xué)生感到生活離不開數(shù)學(xué)，才會更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，才能使課堂充滿活力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
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