人類基因組計劃及其意義學案設計
人類基因組計劃及其意義學案設計
人類基因組計劃及其意義
教學目標：
1.學生通過文本研習，進一步了解科學，激發(fā)學科學、用科學、的興趣和熱情。
2.能獨立閱讀，認真思考、收集、分析、篩選和提取相關信息。
3.進一步認識說明文的文體特征，了解說明文的一些新的特點。
教學方法：
以學生自讀為主，教師適當點撥。
教學過程：
一、簡介作者（投影）
楊煥明，1988年獲丹麥哥本哈根大學博士學位。后為法國INSERE-CRNS馬塞免疫中心博士后；1989年～1992年為美國哈佛大學醫(yī)學院博士后；1992年～1994年美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)博士后。現(xiàn)為博士生導師。現(xiàn)為北京華大基因研究中心暨中國科學院基因組信息中心主任，為爭取和主持完成中國參與人類基因組序列的測定定下汗馬功勞。國際“人類基因組計劃”中國協(xié)調(diào)人。2003年被《科學美國人》雜志評為年度領袖人物。
二、學生自讀課文，抓住文章結構的總體框架，用提綱或圖表的方法把文章的主要內(nèi)容提取篩選出來。(結合文本研習3)
一、（1－2）交代人類基因組計劃的啟動及其宗旨與目標。
二、（3－10）這一計劃的意義（六個方面）
三、（11－18）談這一計劃對人類社會生活的影響。
總結：本文是一篇學術報告，語言通俗易懂。文章在結構上的特點也是為了適應學術演講的需要而安排的。總分結構，條理清楚，條分縷析，眉目清晰，綱舉目張，一目了然，特別是對學科以外的讀者來說，這樣的歸納總結，分綱列目更容易把握文章內(nèi)容。
三、學生再讀課文，找出本文運用了哪些說明方法，結合具體內(nèi)容分析其作用。
列數(shù)字：“人類基因組計劃是由美國政府于1990年10月……技術人員參加。”
舉例子：“這些細微差異已經(jīng)足以成為第一代能識別“敵”“我”的種族或群體異性生物滅絕武器。舉幾個例子：……極為少見。”
這些方法的使用都使得說明更清楚、通俗。
四、本文有沒有運用下定義的方法？
應該說沒有嚴格的下定義。文章的第一節(jié)是作詮釋。
追問：請為“人類基因組計劃”下一個定義。
人類基因組計劃是以測定組成人類基因組的30億個核苷酸序列，從而奠定闡明人類基因組及所有基因的結構與功能，解讀人類的全部遺傳信息，揭開人體奧秘的基礎為科學宗旨和具體目標的人類科學史上的重大工程。
追問：如果將開頭換成以上我們概括的定義，好不好，為什么？
本文是一篇科普報告，除了繞不過去的專業(yè)術語外，盡量用大眾化、通俗形象的語言，收到很好的科普效果。
五、問題探討：
1、作者為什么不贊成把人類基因組計劃比喻為曼哈頓原子計劃？
2、你如何理解“科學是柄雙刃劍”？
六、小結課文。
七、布置作業(yè)：
1、思考“積累與運用”第3題。
2、預習《南州六月荔枝丹》。
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