《馬說》優秀教學設計參考
《馬說》優秀教學設計參考
學習目標
1、疏通文意，理解文章蘊含的寓意。
2、重點理解和掌握一些虛詞和實詞的用法。
3、理解文章的寓意。
4、背誦課文。
學習重點
1、說的文體特點奇巧而善辯“文藝性的議論文”。
2、《馬說》的寓意比喻說理。
3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”。
學習難點
1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣。
2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”。
3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究。
教學輔助
多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣。
教法初探
1、鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀。
2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。
3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。
教學過程
（一）課前準備
1、馬年說馬學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋。
2、教師說一個關于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個詞的來歷（見大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”見《戰國策---楚策四》。
（二）韓愈其人
字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》。
韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷請看下表。
時間原因結局
貞元11—16年（795—800年）求仕不得志有“世有伯樂，然后有千里馬”的感嘆。
貞元19年（803年）上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令；
元和14年（公元819年），卒于824年韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。
學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽�！澳晡此氖暶Ｃ＃l蒼蒼，而齒牙動搖”。
（三）關于“說”
奇巧---有形象善辯—有觀點“文藝性的議論文”。
托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。
韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。
看課外閱讀《雜說一龍說》（君臣關系互相依靠，才有作為）。
（四）學生讀課文，感知文意
（五）歸納整理字詞
實詞古今詞異義表
詞語故雖稱等安策道通臨是或
意義今古
古意今已不用------祗駢槽櫪石
通假字-----祗同只食同飼見同現邪同耶材同才
第二節四個“食”讀音食1食4---SHI吃食2食3----SI飼
虛詞而之其以也
而A轉接可以譯為“卻，可是”B順接可以不譯
之A結構助詞“的”B代詞，代人或物C無意義，句中停頓
D幫助構成倒裝，無意義
其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道E推測語氣詞恐怕
以A介詞因為B介詞按照
也A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
練習：
而
1、而伯樂不常有（）2、不知其能千里而食也（）3執策而臨之（）4、鳴之而不能通其意（）
之
1、祗辱于奴隸人之手（）2馬之千里者（）3、策之食之臨之（）4、鳴之而不能通其意（）
其
1、安求其能千里也（）2、策之不以其道（）3、不能盡其材（）4、其真不知馬也（）5、其真無馬邪（）6、不知其能千里而食也（）7、鳴之而不能通其意（）
以
1、不以千里稱也（）2、策之不以其道（）
也
1、安求其能千里也（）2、其真不知馬也（）3、、不以千里稱也（）
（六）課文學習指導
第一節：伯樂知馬（伯樂對千里馬命運起著決定作用）
首句---千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？（學生討論，教師總結）全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬
次句---憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。
末句---描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也”肯定語氣，寄予無限同情。
第二節：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）
首句---千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。
次句---全節之關鍵，“不知其能千里而食也”以上冷峻陳述
末句---“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結。“也”反問語氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。
第三節：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知）
首句---活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態
神態[執策而臨之]洋洋自得愚妄淺薄
語言[天下無馬]有眼無珠
末句---發表感嘆歸結全文中心“不知馬”
其真不知馬也（）“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。
句末可以用“！”（強烈的諷刺感情）“？”（推測語氣，表達自己的觀點）
“。”（問而后答，一錘定音）學生可以自由討論，發表看法。
（七）歸納寓意和寫作手法。
學生思考：本文的觀點是什么？借伯樂與千里馬、食馬者來比喻什么？
（其真不知馬也） 表達作者對封建統治者埋沒人才的憤懣、懷才不遇的不滿。
伯樂－善于發現人才的人 寫作手法：托物寓意
千里馬－人才 食馬者－愚妄淺薄的統治者
(八)課外拓展
說說你所知道的古今中外伯樂舉賢薦能的故事。
蕭何月下追韓信 徐庶舉薦諸葛亮 唐太宗與魏征
板書設計
馬 說
韓愈
論點：世有伯樂，然后有千里馬 千里馬被埋沒的原因：食不飽， 力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得
全文主旨：其真不知馬也
埋 沒 人 才 懷 才 不 遇
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