《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)反思及設(shè)計(jì)
《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)反思及設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：
《跨越海峽的生命橋》是三年級(jí)下冊第七組“人間真情”的一篇閱讀課文本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人。教學(xué)設(shè)計(jì)以體會(huì)愛、體會(huì)真情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。
教案：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、 正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、課前準(zhǔn)備
收集有關(guān)資料，課件
四、課時(shí)安排
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，揭示課題
1、 同學(xué)們，生活中的橋大家都見過，誰來談?wù)勀阍?jīng)見過怎樣的橋？（學(xué)生回答）生活中的橋各種各樣，但是它們都有一個(gè)共同的作用就是能夠幫助人們跨越腳下的障礙。同學(xué)們見過“生命橋”嗎？今天老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。
2、 （板書課題，指名讀課題）看到題目后你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題，適時(shí)出示中國地圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國大陸及臺(tái)灣的位置）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、（出示生詞）誰愿意讀讀這些生詞？看誰是咱們班的識(shí)字小能手。
�。ㄩ_火車讓學(xué)生讀生詞，讀不準(zhǔn)的字音及時(shí)糾正。找小老師領(lǐng)讀）
2、 同學(xué)們生詞讀得很好，我還想聽一聽大家課文讀得怎么樣？聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，想一想從課文中知道了那些內(nèi)容？（指名分自然段讀課文，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。）
三、整體感知
1、指明說說自己知道的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。（根據(jù)學(xué)生回答板書：小錢、臺(tái)灣青年、李博士。）
2、 師小結(jié)：課文講了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，必須進(jìn)行骨髓移植。臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓，用愛心挽救了小錢的生命。
四、品讀課文，指導(dǎo)朗讀
師：《跨越海峽的生命橋》這是一個(gè)真實(shí)的故事。我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)。我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)了我們？你覺得令你感動(dòng)的句子或段落可以多讀幾遍，還可以將自己的感受寫在旁邊。
學(xué)生自由讀課文、寫感受，同桌還可以進(jìn)行交流。
指名讀句子或段落，談自己的感受。
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)理解幾個(gè)自然段。
（1）、“小錢靜靜地……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人�！�
師：這里為什么讓你感動(dòng)？（在學(xué)生回答的過程中理解“凋零、綻放、談何容易、輾轉(zhuǎn)”幾個(gè)重點(diǎn)詞，幫助理解課文內(nèi)容。體會(huì)大喜大悲的感情。）
師：小錢十八歲的了嚴(yán)重的白血病，我們?yōu)樗械酵锵�；幾�?jīng)輾轉(zhuǎn)終于找到了適合的骨髓我們又為他感到高興。這一切都讓我們感動(dòng)。你能把你的感動(dòng)讀出來嗎？
�。▽W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文）
�。�2）、“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�
師：你能說說自己的感受嗎？
�。▽W(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)引導(dǎo)體會(huì)，感悟臺(tái)灣青年的愛心。）
師：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，讓人感動(dòng)。你能把這種感動(dòng)通過讀表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄖ笇�(dǎo)有感情的朗讀）
（3）、“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”
師：讀了這一段，你有何感受？（學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生理解“突如其來”及幾個(gè)重點(diǎn)句的含義，進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士不顧生命危險(xiǎn)抽取骨髓的高尚品質(zhì)。）
（課件出示這一段話，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）誰來讀讀這段話？（指名朗讀）誰來評(píng)評(píng)他讀的怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)）誰愿意再把這段話讀給大家聽，把你的感情充分表達(dá)出來。
（再指名朗讀，然后齊讀。）
（4）、“李博士帶著剛抽出的骨髓……移植手術(shù)。”
指名說說自己的感受。
師：大家知道嗎？從臺(tái)灣到杭州是多么不容易！由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸還沒有直接通航。這次運(yùn)送骨髓要從臺(tái)灣到香港，從香港到上海，再從上海到杭州。途中要奔波十幾個(gè)小時(shí)。就這樣李博士還要連夜做手術(shù)。這對李博士來說不是第一次，也不是最后一次，他已經(jīng)為大陸患者做了100多例這樣的手術(shù)。（課件出示李政道的照片）這就是李政道博士，他是著名的骨髓移植專家，致力于建立中華骨髓資料庫，專門救治白血病患者。多么可敬的李博士�。‖F(xiàn)在就把我們對他的敬意溶在朗讀中吧！
�。ㄏ茸约壕氉x，然后指名讀。）
�。�5）、“小錢得救了……必將一代一代傳下去。”
（學(xué)生說出自己的感受。）
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易流下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。讓我們一起讀讀這一段吧。（齊讀課文）
師總結(jié)：雖然海峽阻隔了人們，但是隔不斷兩岸人民的血脈親情。臺(tái)灣青年、李博士、還有那些沒寫出名字的臺(tái)灣同胞，是他們冒著生命危險(xiǎn)，用自己的愛心、用兩岸同胞難以割舍的骨肉親情架起了一座——跨越海峽的生命橋。（板書：弧線）這座生命橋讓小錢的生命得以延續(xù)�，F(xiàn)在你隊(duì)課題中的“生命橋”有了那些新的理解？
（學(xué)生回答）
�。ㄅ錁吩娎收b余光中《鄉(xiāng)愁》）
五、拓展
師：幾十年來，兩岸人民一直盼望統(tǒng)一，相信這一天總會(huì)到來。我們想象一下，假如到了那一天小錢和臺(tái)灣青年見了面，小錢會(huì)對臺(tái)灣青年說些什么？課下寫出來，下次學(xué)習(xí)的時(shí)候交流。
教后反思
《跨越海峽的生命橋》是一篇非常感人的文章，宣揚(yáng)了人間真情這一主題。我緊緊抓住這一點(diǎn)來組織教學(xué)。在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出“以讀感悟，感悟促讀”。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上自主感知，并在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)安排較緊湊，較好的落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，本節(jié)課還存在著很多不足之處。如，我設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀課文找出最受感動(dòng)的句子并說出感受，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟，通過感悟促讀。本想這一環(huán)節(jié)能成為這堂課的亮點(diǎn)，可是由于在某些地方處理不太恰當(dāng)，這一環(huán)節(jié)顯得過于平淡。另外，在一個(gè)學(xué)生說到“一場里氏7.3級(jí)的地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)�！边@一句時(shí)，學(xué)生說出了自己的感受。但是，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這次地震造成的危害，失去了一次教育機(jī)會(huì)。還有，本節(jié)課還缺少一些學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；生生互動(dòng)不突出；沒有表現(xiàn)出讀書的層次性。
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