《拉薩古城》課堂教學(xué)反思
《拉薩古城》課堂教學(xué)反思
弱者坐待時機，強者制造時機。
送教后，覺得心里踏實了許多，似乎多天來壓著的石頭終于落下似的。可是轉(zhuǎn)而靜下心，回顧課堂上的表現(xiàn)，我覺得自己的設(shè)計可能讓很多老師吃驚。因為這是五下的一篇宣讀課文，但也有不少老師進(jìn)行過嘗試，但是我的設(shè)計在老師的指導(dǎo)下有了新的挑戰(zhàn)，那就是按照游記的寫法特點進(jìn)行教學(xué)。
這篇課文介紹了拉薩最富特色的景：藏族民居；大昭寺；八廓街。因為藏族是一個富有宗教特色的民族，它的建筑也蘊含著濃厚的宗教色彩。白色樓房，黑框門窗，五彩經(jīng)幡；還有大昭寺的寺廟建筑，那安詳?shù)姆ㄝ嗠p鹿，那齜牙咧嘴的鱷魚頭等等，都傳遞出一種濃厚的宗教色彩，而如何在教學(xué)中處理這些信息，無疑成了難點。
課堂一開始，我沒有直接讓學(xué)生接觸文本，而是將刪減后的文本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對拉薩產(chǎn)生一個初步的印象，然后再與文本進(jìn)行對話，這樣的比較之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的文章里融入了自己的感受，這樣就比較自然地引出游記的特點。然后，緊跟著抓住“游記要抓住景點的特點來描寫”這一特點展開，首先捕捉“藏族民居”來學(xué)習(xí)。這一部分主要抓住民居色彩鮮明這一特點，對于色彩的理解學(xué)生可能不是很到位，畢竟，對于藏族的宗教背景不熟悉，但是對于白色和黑色，一般的同學(xué)都還是會有直觀的感受。五彩經(jīng)幡是藏族人民心中“連接神與人的紐帶”，具有象征意義，我以資料展示形式和學(xué)生一同了解，加深理解。這樣，在無形當(dāng)中，學(xué)生的疑惑便開始明朗起來。
當(dāng)然，我們在教學(xué)過程中，更不能忽視語文的工具性。于是，我仍舊以這部分內(nèi)容為例，找到教學(xué)點：“整座拉薩古城像一支正要啟航的漂亮而龐大的艦隊，布達(dá)拉宮則是無與倫比的旗艦”。這個句子，作者運用比喻的手法，將拉薩與布達(dá)拉宮之間的關(guān)系和艦隊與旗艦進(jìn)行比較，很有意思，這種地位關(guān)系很巧妙地融合在這個比喻當(dāng)中，正突出了布達(dá)拉宮在拉薩古城中的形象代表意義。雖然作者著墨不多，但我們還是能很明顯得感覺到布達(dá)拉宮的那種氣勢。
這部分的交流作為重點，接下來的大昭寺和八廓街部分采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，如果說寫文章需要詳略得當(dāng)，那么這堂課的設(shè)計也是如此，先詳后略，重點學(xué)習(xí)“藏族民居”部分，然后引導(dǎo)學(xué)生以同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后兩部分，進(jìn)行簡單概要地學(xué)習(xí)后，再有針對性的交流。
既然將這篇課文按游記的特點來設(shè)計，那自然少不了作者對拉薩的感受。因為整個流程設(shè)計的時候，為了保持一種完整性與流暢性，我只抓住了最后一句話。這樣的處理看起來很突兀，一個是因為時間的關(guān)系，一個是因為設(shè)計思路的關(guān)系。
最后，我設(shè)計了與開頭對應(yīng)的小結(jié)，給學(xué)生推薦《藏地密碼》，仍舊以文字的形式結(jié)束教學(xué)。
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