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    實(shí)用文檔>《金色的魚(yú)鉤》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

    《金色的魚(yú)鉤》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-09-10 13:31:25

    《金色的魚(yú)鉤》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

    《金色的魚(yú)鉤》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

    《金色的魚(yú)鉤》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

      在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)緊緊抓住每篇課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),即課文的縱思路和橫思路來(lái)整體設(shè)計(jì)教學(xué)。課文的縱思路就是作者的寫(xiě)作順序,文章的條理。它就像一棵樹(shù)的主干。課文的橫思路就是作者怎樣把各個(gè)部分寫(xiě)具體。它是一棵樹(shù)的枝葉。教師只有抓住主線來(lái)整體設(shè)計(jì),分步施教,才能把作者的寫(xiě)路,教者的教路,學(xué)生的學(xué)路融為一體,真正提高學(xué)生的理解能力、概括能力和表達(dá)能力。

      《金色的魚(yú)鉤》這篇課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢?在縱思路上,作者是圍繞著“兩救”來(lái)寫(xiě)的,即班長(zhǎng)救病號(hào)(3—23節(jié)),病號(hào)救班長(zhǎng)(24—33節(jié))。因此,全文分為四段較妥,即1—2節(jié)為一段,“兩救”各為一段,最后一節(jié)為一段。在橫思路上,作者抓住班長(zhǎng)的外貌(人物外表)描寫(xiě),來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)。

      如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢?

      第一步:掌握特點(diǎn),理清思路

      作為理解課文的第一步,就是要把作者圍繞著“兩救”這個(gè)特點(diǎn)明確地告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己讀書(shū),理清思路,劃分段落。為了讓學(xué)生循思路進(jìn)行第二步的學(xué)習(xí),老師應(yīng)該把全文的思路板書(shū)出來(lái):照顧病號(hào)——班長(zhǎng)救病號(hào)——病號(hào)救班長(zhǎng)——懷念班長(zhǎng)。

      第二步:引導(dǎo)讀書(shū),劃出描寫(xiě)班長(zhǎng)外貌的詞句

      全文有六處描寫(xiě)班長(zhǎng)的外貌,這是課文橫思路的主線。這六處是:

      課文第2節(jié),班長(zhǎng)一“出場(chǎng)”就寫(xiě)了他的外貌:“個(gè)兒挺高,……兩鬢都斑白了。”

      第二次描寫(xiě)是在第8節(jié),小梁看見(jiàn)班長(zhǎng)吃病號(hào)吃剩的魚(yú)骨頭,他“皺緊眉頭硬咽下去。”

      課文21節(jié)里,寫(xiě)病號(hào)們不肯喝魚(yú)湯時(shí),“班長(zhǎng)皺起眉頭”。

      課文22節(jié),寫(xiě)班長(zhǎng)看見(jiàn)大家把魚(yú)湯喝完后,“臉上的皺紋舒展開(kāi)了,嘴邊露出了一絲笑意”。

      課文23節(jié)里,當(dāng)大家走到草地邊上時(shí),又對(duì)班長(zhǎng)的外貌進(jìn)行描述:“老班長(zhǎng)雖然瘦得只剩下皮包骨頭,眼睛深深地陷下去,還一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們。”

      課文里最后一次寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌,是在28節(jié)里,班長(zhǎng)已經(jīng)奄奄一息了,但“他微微地睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)我端著的魚(yú)湯”。

      對(duì)老班長(zhǎng)外貌的描寫(xiě),是這篇課文橫思路的一條主線。而每次描寫(xiě),都有它的含義作用,引導(dǎo)學(xué)生逐一理解,無(wú)疑是學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      第三步:分組讀議,匯報(bào)交流

      教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生圍繞著已經(jīng)劃出描寫(xiě)老班長(zhǎng)外貌的詞句,讀書(shū)自學(xué),議論交流,深入理解每次描寫(xiě)老班長(zhǎng)外貌的作用,從而使學(xué)生理解人物的外表,進(jìn)而理解人物內(nèi)心,最后理解人物的優(yōu)秀品質(zhì),達(dá)到自我領(lǐng)悟,滲透教育的目的。

      課文一開(kāi)始,就仔細(xì)地勾畫(huà)出一位老紅軍戰(zhàn)士的外貌,一位未滿40歲而駝背,皺紋滿臉,兩鬢斑白的戰(zhàn)士,以長(zhǎng)者的身份,帶領(lǐng)三位有病的小戰(zhàn)士在茫茫的草海里,一步一滑地行進(jìn)著。這些描述告訴人們,老班長(zhǎng)歷盡了人間的辛酸苦難,但他樂(lè)觀,充滿對(duì)同志的階級(jí)情誼。

      老班長(zhǎng)救病號(hào)部分,課文對(duì)老班長(zhǎng)的外貌作了四次描述。而每次描述,與救病號(hào)有什么聯(lián)系,給讀者什么啟示?這是我們引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文,從課文中尋找答案,深刻領(lǐng)會(huì)。

      接下來(lái),病號(hào)為什么要救老班長(zhǎng)?怎樣救老班長(zhǎng)?結(jié)果怎么樣呢?這是必須引導(dǎo)學(xué)生理解的問(wèn)題。理解這些問(wèn)題,要同對(duì)老班長(zhǎng)外貌的描寫(xiě),聯(lián)系起來(lái)。為了把二個(gè)病號(hào)最后帶出草地,老班長(zhǎng)硬是支撐著“皮包骨頭”的身軀,拿起釣魚(yú)鉤去找水塘鉤魚(yú)去了。可是,當(dāng)同志們發(fā)現(xiàn)時(shí),老班長(zhǎng)為了救病號(hào),長(zhǎng)期忍饑挨餓,終于累垮了。這是病號(hào)要救老班長(zhǎng)的原因。

      老班長(zhǎng)用縫衣針彎成釣魚(yú)鉤,一路上,用它釣魚(yú),做魚(yú)湯給病號(hào)吃,救活了三個(gè)病號(hào)。可是,當(dāng)病號(hào)用它釣魚(yú)做成魚(yú)湯送到老班長(zhǎng)嘴里時(shí),“老班長(zhǎng)已經(jīng)奄奄一息了。”這一描述告訴我們,三個(gè)病號(hào)已成了四個(gè)病號(hào),而老班長(zhǎng)是個(gè)重病號(hào)。

      第四步:自我設(shè)計(jì),自我教育

      在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè) ,達(dá)到自我教育的目的。可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面設(shè)計(jì)。

      受老班長(zhǎng)精神鼓舞方面:我們要走出草地。引導(dǎo)學(xué)生想象,在老班長(zhǎng)舍己救人的精神鼓舞下,三個(gè)小戰(zhàn)士互相幫助,艱難地走出草地的情景。

      從懷念老班長(zhǎng)方面:老班長(zhǎng)活在我們心中。引導(dǎo)學(xué)生想象,小戰(zhàn)士們掩埋老班長(zhǎng)的遺體后,他們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么,又是怎樣做的。

      從向上級(jí)講述老班長(zhǎng)犧牲的經(jīng)過(guò)方面:老班長(zhǎng)救活了我們。讓學(xué)生回述故事內(nèi)容,并簡(jiǎn)談體會(huì)。

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