有關(guān)《冰花》教學(xué)反思
有關(guān)《冰花》教學(xué)反思
想象中走進(jìn)冰花的世界
《冰花》一文，通過(guò)小童對(duì)冬日清晨窗玻璃上的美麗冰花的仔細(xì)觀察，寫出了冬日窗花的美麗。其實(shí)，在文本中透露出來(lái)的信息遠(yuǎn)不止于此，在這一文中，它教給了孩子如何去觀察，如何去想象，如何去表達(dá)，如何去探究。
觀察與想象，打開孩子們的思維之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，對(duì)于處于我們江蘇蘇北地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，這不是一個(gè)陌生的東西，而是在每個(gè)寒冷的冬日里都能見到的平常景象，可是，我們的孩子在看到這樣的冰花時(shí)留心了沒(méi)有？即使觀察了，他們從觀察中得到了什么？看，文中是這么寫的：它像寬大的樹葉，它像柔嫩的小草，它像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。景象是多么美麗，想象是多么貼切。這就是觀察的功力了，作者在寫冰花的美麗時(shí)，用了三個(gè)詞語(yǔ)，即寬大，柔嫩，豐滿，這三個(gè)詞語(yǔ)都是體會(huì)事物形態(tài)、感覺(jué)的詞，沒(méi)有一個(gè)是寫表示色彩的詞語(yǔ)的，而對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維是直觀的，在他們的世界中，有著鮮明色彩的景象往往更容易引起他們的注意，在這兒用這三個(gè)詞，是與冰花的特點(diǎn)相吻合的。
在教學(xué)中，我們會(huì)對(duì)這幾句比喻句進(jìn)行拓展，可是，在拓展前，我們就得通過(guò)“寬大、柔嫩、豐滿”三個(gè)詞去體會(huì)冰花的這種無(wú)色之美，無(wú)言之美，讓學(xué)生去辨別詞語(yǔ)，去真正地認(rèn)識(shí)冰花。我在教學(xué)中是這樣來(lái)讓學(xué)生去體會(huì)的，出示這三句話，讓孩子們邊讀邊想象，在頭腦中去復(fù)原文字描述的景象。下一步，把三個(gè)形容詞去掉，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，有區(qū)別嗎？孩子們都說(shuō)有，區(qū)別在哪呢？一時(shí)說(shuō)不上，好，讓我們?cè)偃プx一讀吧，讀完了，能感覺(jué)到嗎？有的說(shuō)感覺(jué)不到，好讓我們?cè)僮x一讀，讀完了再仔細(xì)觀察文中的插圖。好，讀完后，我在黑板上把三個(gè)形容詞圈了出來(lái)，我們一起來(lái)讀讀這三個(gè)詞，邊讀邊想，寬大，柔嫩與豐滿三個(gè)詞，你覺(jué)得用得怎么樣？孩子們都能體會(huì)得出寬大與豐滿兩個(gè)詞的作用，寬大寫出了樹葉的樣子，豐滿寫出了牡丹花開得大而美。可是柔嫩一詞卻不好表達(dá)，行，讓我們?cè)僬归_想象，孩子們，小草就在眼前，讓我們伸出手去，對(duì)輕輕地向小草伸出手去，去摸一摸，好嗎？你能用什么詞來(lái)表達(dá)你的感受？孩子們的思維一下子被打開了，有舒服、軟軟的、癢癢的、軟綿綿的、柔軟的、細(xì)細(xì)的……不用再多說(shuō)，孩子們已經(jīng)通過(guò)還原自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分體會(huì)到了柔嫩一詞。
當(dāng)然，接下來(lái)的想象也就容易得多了，孩子們的思維天馬行空，把冰花想象成了粗壯的大白菜，結(jié)冰的河流，茂盛的大樹，成叢的珊瑚等等，雖然想象不一，但是都能夠把握住了冰花的特點(diǎn)，沒(méi)有人說(shuō)帶有顏色的詞語(yǔ)，難點(diǎn)就是這樣被突破的。
表達(dá)與想象，讓課堂走得更遠(yuǎn)。在這篇文章中，人物的語(yǔ)言不多，卻頗耐人尋味，在第二段中，小童看到這美麗的冰花驚奇地喊媽媽：“媽媽，快瞧，玻璃窗上開花啦！”在這句話中，我們讀出的是小童的驚奇，其實(shí)，我們更應(yīng)該看到的是媽媽與小童母子兩人共同看冰花的溫馨場(chǎng)面。表達(dá)來(lái)源于哪里，表達(dá)來(lái)源于對(duì)生活的熱愛(ài)，來(lái)源于內(nèi)心對(duì)世界的滿足，小童的熱愛(ài)與滿足來(lái)源于什么，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，它來(lái)源于媽媽的愛(ài)，有了愛(ài)才有了表達(dá)的需要，才有了母子一起觀察冰花，想象冰花，議論冰花的探究場(chǎng)面，在這里，小童所要表達(dá)的是什么？不僅僅是冰花的美麗，更是對(duì)生活敏銳的觀察，讓學(xué)生能夠讀出文字背后所隱含的信息，從而進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使物我兩忘，物我不分，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才會(huì)有切膚之感，內(nèi)心的表達(dá)欲望才能被有效地激發(fā)出來(lái)。
在文章的最后一段中，小童問(wèn)媽媽：“這花是從哪兒來(lái)的？”孩子的問(wèn)話充滿孩子的天真，而媽媽的回答才是點(diǎn)晴之筆，媽媽笑了笑說(shuō)：“是冬爺爺在你睡覺(jué)的時(shí)候送給你的。”瞧，多么有智慧的回答，多么有想象空間的回答。作為教師，也作為父母，回憶一下，當(dāng)我們的孩子問(wèn)我們時(shí)，我們能作出這么美妙的回答嗎？就這一句話，就把文章引向了審美的另一層次，在這個(gè)由冬爺爺、冰花等構(gòu)成的世界里，可以供你任意去想象，去發(fā)揮，唯一不需要的就是具體去解釋冰花是怎么形成的。
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是工具性與人文性，但是這種工具性是基于語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的工具性，而不是科學(xué)常識(shí)科的工具性，作為語(yǔ)文老師，我們教的是語(yǔ)文課，它不同于數(shù)學(xué)課，不同于科學(xué)課，我們只是教語(yǔ)文課，小童媽媽的一句話充滿了情趣，讓人以無(wú)限的遐想空間，作為教師，在這個(gè)地方要拓展，也只應(yīng)該圍繞著媽媽的話去想象，去表達(dá)，唯一不能做的就是按照科學(xué)課去解釋冰花的成因，這樣的知識(shí)盡可以讓他們回家通過(guò)不同的途徑自己去了解，去發(fā)現(xiàn)，而不要破壞了語(yǔ)文課的感覺(jué)。
我在教學(xué)最后一段時(shí)，設(shè)計(jì)了一段饒有情趣的母子對(duì)話。小童說(shuō)：“媽媽，這冰花是從哪里來(lái)的？”媽媽笑了笑說(shuō)：“這是冬爺爺在你睡覺(jué)的時(shí)候送給你的。接下來(lái)的對(duì)話會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)孩子們展開想象說(shuō)一說(shuō)。孩子們說(shuō)得很有意思，有的孩子說(shuō)：“媽媽，冬爺爺是騎著圣誕節(jié)的馴鹿來(lái)的嗎？”有的孩子說(shuō)：“冬爺爺是駕著雪花和冰做的馬車飛來(lái)的嗎？”有的孩子說(shuō)：“冬爺爺?shù)暮佑惺フQ老人的胡子長(zhǎng)嗎？”……這樣的對(duì)話與文章的內(nèi)容是一脈相承的，讓孩子在無(wú)盡的想象中認(rèn)識(shí)冰花，體會(huì)媽媽的愛(ài)，想象冬爺爺?shù)臏嘏?/p>
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